高旻

摘 要：目前關(guān)于青春期子女的教育問題和家庭親子關(guān)系問題引起越來(lái)越多的家長(zhǎng)的關(guān)注。青春期子女成長(zhǎng)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)立性、社會(huì)性、沖動(dòng)性和反抗性日益困擾著家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)倍感焦慮、力不從心。“智育講堂”是以家長(zhǎng)為對(duì)象而進(jìn)行的家長(zhǎng)課堂，它針對(duì)家庭教育中的具體問題進(jìn)行實(shí)景復(fù)盤，旨在使家長(zhǎng)從具體問題的糾結(jié)中擺脫出來(lái)，領(lǐng)悟到緩和青春期親子關(guān)系的有效途徑是悅納、賦權(quán)和尊重;解決具體問題的關(guān)鍵在于改變自己的觀念和言行。

關(guān)鍵詞：青春期家庭教育指導(dǎo);智育講堂;復(fù)盤;悅納;賦權(quán)

中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-007-2

近幾年來(lái)，我在社區(qū)、廣場(chǎng)、學(xué)校進(jìn)行多次現(xiàn)場(chǎng)咨詢。統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)中，子女處于青春期階段的占到百分之八十以上，他們所提出的問題也多數(shù)與親子溝通有關(guān)。讓家長(zhǎng)們飽受困擾的問題中，按照從高到低排序，依次是：手機(jī);拒絕交流;拖延癥;不聽話;說(shuō)謊;不禮貌……。在解決這些具體問題的過程中，親子關(guān)系越來(lái)越僵化，家庭矛盾不斷升級(jí)，家長(zhǎng)和孩子都很受傷。

前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)通常把這些問題歸咎于青春期，他們迫切地想得到解決具體問題的有效方法，卻常常在付諸實(shí)踐時(shí)鎩羽而歸。于是不停地向?qū)＜?、老師求助，期待能得到一勞永逸的“靈丹妙藥”。

他們苦惱于專家或者老師提供的解決方案不具備長(zhǎng)期解決問題的效用，也不能理解為什么別人用起來(lái)行之有效的辦法面對(duì)自己家的“熊孩子”時(shí)卻行不通。他們更委屈于自己耗費(fèi)心血、付出無(wú)數(shù)，孩子卻毫不領(lǐng)情，問題依舊層出不窮。

究其原因，在于家長(zhǎng)糾結(jié)于具體問題的表面現(xiàn)象，卻忽略了隱藏在表象背后的問題根源，忽略了家庭其他成員的日常言行對(duì)子女產(chǎn)生的影響，更忽視了對(duì)促使問題產(chǎn)生的外部環(huán)境的改善，“頭痛醫(yī)頭”，“腳痛醫(yī)腳”，最后“病入膏肓”。面對(duì)問題，家長(zhǎng)和孩子各說(shuō)各的理，理應(yīng)相親相愛的一家人，卻相愛相殺，漸行漸遠(yuǎn)。

家庭教育指導(dǎo)師們也很苦惱：苦惱于家長(zhǎng)的“心動(dòng)”大于“行動(dòng)”;苦惱于家長(zhǎng)對(duì)問題的認(rèn)知依舊停留在表面;苦惱于一兩次談話不能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自身轉(zhuǎn)變的重要價(jià)值。我們都明白，只有幫助家長(zhǎng)跳出那些令人糾結(jié)的表象，引領(lǐng)家長(zhǎng)從社會(huì)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)“成長(zhǎng)中的孩子與父母、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系”[1]，站在縱覽全局的視角深刻剖析現(xiàn)象背后的真實(shí)原因，才能找到行之有效的解決問題的方法。

為此，我對(duì)有效家庭教育指導(dǎo)的具體實(shí)踐進(jìn)行探究，嘗試通過系列化的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)家長(zhǎng)在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——復(fù)盤——解決方案——實(shí)踐檢驗(yàn)”的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)會(huì)透過表象分析原因，深刻認(rèn)識(shí)到問題的產(chǎn)生與家長(zhǎng)、家庭、社會(huì)各種相關(guān)因素之間的聯(lián)系，逐漸以更開闊的視野看問題，從改善外部環(huán)境入手尋求解決問題的方法。

一、家庭教育問題實(shí)景復(fù)盤，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯在《心理學(xué)原理》一書中指出：人們通常會(huì)關(guān)注一些事物而忽略另外一些事物[2]。這意味著人具有選擇性注意的特點(diǎn)，選擇性注意凸顯了我們所注意到的事物，而且使我們遠(yuǎn)離自己未注意的事物。

這一理論在家庭教育中也有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)們會(huì)專注于孩子身上出現(xiàn)的具體問題，關(guān)注越強(qiáng)烈，孩子的問題越凸顯。在這一過程中忽略了問題產(chǎn)生的原因，促使家長(zhǎng)在解決問題時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷和決定，導(dǎo)致問題激化。

然而家長(zhǎng)們并不這么認(rèn)為，他們中的大多數(shù)人認(rèn)為錯(cuò)在孩子，是孩子出了問題。他們走進(jìn)智育講堂的目的，在于尋求“整治”孩子的有效方法。而且人會(huì)本能地對(duì)指責(zé)、批評(píng)抱有抵觸和懷疑，哪怕指責(zé)、批評(píng)、建議顯然是正確的。在這種情況下，通過實(shí)景復(fù)盤打破家長(zhǎng)自以為是的心理壁壘就顯得尤為重要。

我在課堂上復(fù)盤的第一個(gè)情境，來(lái)自于課堂里的某家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢的問題。這個(gè)家長(zhǎng)描述了他和孩子發(fā)生沖突的場(chǎng)景：

爸爸和媽媽一起接孩子放學(xué)，孩子說(shuō)：自己被同學(xué)打了。媽媽很心疼，說(shuō)：“你怎么又被別人欺負(fù)了，遇到這種情況一定要打回去，你比他狠，以后就沒人敢欺負(fù)你了?！卑职终f(shuō)：“你怎么能教小孩子打架呢？小孩子之間打打鬧鬧很正常，你是男子漢，要包容一點(diǎn)?！庇谑前职趾蛬寢尃?zhēng)吵起來(lái)。結(jié)果是，孩子憤而離家出走，到同學(xué)家住了一晚。

我請(qǐng)三位家長(zhǎng)分別扮演爸爸、媽媽和孩子對(duì)這件事進(jìn)行原景復(fù)盤。復(fù)盤之后，無(wú)論旁觀者、還是爸爸、媽媽的扮演者，都認(rèn)為媽媽的做法有問題，他們認(rèn)為爸爸和媽媽不應(yīng)該吵架，應(yīng)該和老師取得聯(lián)系，了解事情經(jīng)過、事件性質(zhì)及嚴(yán)重程度，再?zèng)Q定是否對(duì)打人者施壓，以保護(hù)自己的孩子。

扮演孩子的家長(zhǎng)在體驗(yàn)之后對(duì)這件事產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)。他說(shuō)：自己之所以有離家出走的舉動(dòng)，不是因?yàn)楦改笡]有保護(hù)自己，而是因?yàn)樽约罕缓鲆暳?。他感覺父母根本沒有在意自己的感受，也不關(guān)注自己對(duì)于這件事的態(tài)度以及解決的方法。他們迫不及待地代替自己做了判斷和決定，但這并不是自己想要的。

所有的家長(zhǎng)都沉默了。他們意識(shí)到了一直以來(lái)都存在卻始終被忽視的問題：那就是忽視孩子的感受，代替孩子做判斷和決定。這種自以為是的“好”，并不能得到孩子的認(rèn)同。這種忽視和替代，很可能就是孩子不愿和家長(zhǎng)交流的根源。

在一次次復(fù)盤中，家長(zhǎng)們的專注點(diǎn)從孩子們的具體問題上轉(zhuǎn)移到具體問題背后的原因，他們開始反思自己在家庭教育中的言行對(duì)孩子產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這時(shí)，怎么做，就成為家長(zhǎng)的主動(dòng)訴求。

二、反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化認(rèn)知效果

我們都知道，改變?nèi)说牧?xí)慣很難，改變?nèi)说乃枷敫y。家庭教育指導(dǎo)面對(duì)的家長(zhǎng)都是成年人，他們有自己的行事準(zhǔn)則、穩(wěn)定的思維習(xí)慣和成熟的價(jià)值觀，即使對(duì)某觀念倍感欣賞，也會(huì)因習(xí)慣導(dǎo)致無(wú)法完整復(fù)制在具體實(shí)踐中。這就是為什么一場(chǎng)講座聽下來(lái)，家長(zhǎng)熱血沸騰、備受鼓舞，“心動(dòng)”不已，回到家庭面對(duì)具體問題卻依舊沿用以往的習(xí)慣方式來(lái)處理，出現(xiàn)“行動(dòng)”無(wú)力的現(xiàn)象。

美國(guó)心理學(xué)家華生的行為主義理論告訴我們：人的行為可以經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得，也可以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或者消失。在這一理論里，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為是可以被塑造的，強(qiáng)化是其中一個(gè)非常重要的概念[3]。

家長(zhǎng)的認(rèn)知和行為，也可以通過學(xué)習(xí)獲得，通過不斷強(qiáng)化被重新塑造。在課堂上，我通過不斷的復(fù)盤進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，帶動(dòng)家長(zhǎng)們強(qiáng)化獲得的新的認(rèn)知，不斷矯正自己的言行，自主尋找解決問題的方法。

在前面提到的復(fù)盤中，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到自己忽視孩子感受、代替孩子做判斷、剝奪孩子選擇權(quán)和決定權(quán)是導(dǎo)致孩子身上產(chǎn)生一系列問題的根源。但是應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題，依然讓家長(zhǎng)們一籌莫展。

于是我對(duì)情境進(jìn)行了延伸，給扮演學(xué)生的家長(zhǎng)四張小紙條，每個(gè)紙條上有固定的臺(tái)詞，他會(huì)根據(jù)扮演父母的家長(zhǎng)的語(yǔ)言，確定是否說(shuō)出臺(tái)詞，也可以根據(jù)“父母”的言行增加最符合自己心情的臺(tái)詞。“父母”的任務(wù)是引導(dǎo)“孩子”完整的說(shuō)出四句臺(tái)詞，“父母”的臺(tái)詞由自己設(shè)定。

這組練習(xí)持續(xù)了一個(gè)半小時(shí)，當(dāng)“孩子”說(shuō)出最后一句臺(tái)詞時(shí)，所有人都長(zhǎng)出一口氣，他們感慨道：和孩子溝通太難了！如果在家里，自己面對(duì)孩子的時(shí)候也能這么用心思考，也許青春期問題并不會(huì)那么嚴(yán)重。

這樣的練習(xí)在家長(zhǎng)課堂上會(huì)持續(xù)一個(gè)半月，分六次進(jìn)行，每次三個(gè)小時(shí)。在大量的練習(xí)中，家長(zhǎng)們還總結(jié)出與孩子有效溝通、賦予孩子一定的選擇權(quán)等具體方法，他們?cè)谛睦砩现饾u接受了孩子日漸獨(dú)立，逐漸接受孩子身上出現(xiàn)的問題，更多的關(guān)注于怎樣引導(dǎo)孩子解決問題。通過練習(xí)，他們把家庭教育的科學(xué)理念、價(jià)值觀、行為規(guī)范和行為方式等逐漸轉(zhuǎn)化為“自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為反應(yīng)模式，內(nèi)化為個(gè)人的內(nèi)部意識(shí)和內(nèi)在素質(zhì)”[4]。這時(shí)，家長(zhǎng)們的焦慮少了，辦法多了。

《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中有云;“授人以魚，不如授之以漁?！迸c其直接告訴家長(zhǎng)們解決家庭教育問題的具體方法，不如引領(lǐng)家長(zhǎng)自己去體驗(yàn)、感受，逐漸領(lǐng)悟家庭教育“道”，以“道”為基，這樣做出的判斷和決定才會(huì)對(duì)“熊孩子”產(chǎn)生長(zhǎng)期效用。

總之，系列化的家長(zhǎng)課堂活動(dòng)使家長(zhǎng)在觀察學(xué)習(xí)、模仿體驗(yàn)中逐漸獲得信心;使家長(zhǎng)在解決問題的過程中產(chǎn)生了較高的自我效能感。這一過程，就是啟發(fā)家長(zhǎng)進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)、自我教育的過程，這也是家庭教育指導(dǎo)的最終目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]關(guān)穎，晏紅.家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2017.

[2]威廉·詹姆斯，周芳.心理學(xué)原理.北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.

[3]關(guān)穎，晏紅.家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2017.

[4]劉豪興，朱少華.人的社會(huì)化.上海：上海人民出版社，1993.