徐鳳

摘 要：怎樣實現(xiàn)科學知識與語言學習的有機統(tǒng)一，使科學小品文教學充滿語文味？一是要在解讀文本時，抓住精準的詞句、精妙方法、精心的布局和真實的情感等方面，挖掘課堂教學的語文味;二是要在教學過程中，讓學生學會梳理概括、品詞析句的方法，并能遷移運用文本的語言，體現(xiàn)課堂教學的語文味。本文解讀了科學小品文的界定，并提供鮮活的案例，解析了如何進行小品文的教學。

關(guān)鍵詞：文體特點;記敘文;寓言;科學小品文;生長點

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-069-1

科學小品文也稱知識小品文或文藝性說明文。它用小品文的筆調(diào)，即借助某些文學寫作手法，將科學內(nèi)容生動、形象地表達出來。經(jīng)常運用一些說明方法，比如列數(shù)字，下定義，打比方，舉例子，作比較等方法。

科學小品文一般短小精悍、通俗易懂、語言豐富多彩，形式生動活潑。讀這類文章能活躍思維、豐富知識、開闊視野，很受廣大讀者的喜愛。筆者現(xiàn)以蘇教版六年級上學期的《大自然的文字》一課為例，談談如何進行小品文教學。

師：小小的石灰石告訴我們地質(zhì)的變遷。走進森林，會發(fā)現(xiàn)什么？

生：花崗巖披著毛皮。

師：（出示：在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛發(fā)一般。）誰來讀？

（指名讀）

師：有什么問題想問？

生：青苔怎么會長在花崗石上？

生：它是怎么到這兒來的？

生：誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

師：連繼不斷的追問激起了人們的求知欲，這些問題是聯(lián)結(jié)現(xiàn)象與答案的橋梁。答案就是——（出示：認識大自然的人，立即會說，它不人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這兒根本就沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。）

（指名讀）

師：這叫“冰川漂礫”，你知道是什么意思嗎？請看大屏幕。（出示：億萬年前，冰川把大量粒徑至少數(shù)米的巖屑和石塊等遷移到千里之外，還將重達幾噸的巖塊逆坡搬運或抬到高處。搬運遠近以規(guī)模大小而定。冰川消融后，被搬運的各種物質(zhì)堆積下來，巨大的叫冰磧礫石，又叫漂礫。漂礫是測量冰川流向、圈定范圍、追索、尋找砂礦、原生礦床的標志。）

（指名讀）

師：比較這兩段話，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：課文中的句子很容易讀懂，語言形象生動，“冰川漂礫”這段文字更加準確。

師：那課文為什么這么寫？

生：因為這是寫給我們讀的。

師：課文中哪些詞語給你留下了深刻的印象？

生：“爬”讓我感受到移動的速度很慢，爬了好久好久。

生：“走”運用了擬人化的手法，是“遷移”的意思。

生：“搬”用得很形象。

師：這些詞語都運用了擬人化的手法，讓專業(yè)的知識通俗易懂。這就是科學小品文的特點。讓我們一起來讀一讀。（師按“現(xiàn)象——生疑——解答”三部分引導學生朗讀）

師：（出示年輪圖）瞧！這是樹的年輪，這也是大自然的文字，你有哪些問題？

生：年輪是怎么形成的？它能告訴我們什么內(nèi)容？為什么長成一圈一圈的？

師：誰來解答？

師：你還知道哪些大自然的文字？

生：潮汐。

生：玄武巖。

……

師：請模仿第6自然段，按“現(xiàn)象——生疑——解答”的順序，介紹一種大自然的文字。

（生仿寫，師巡視指導）。

生：在樹林里行走，會看見樹墩。樹墩上那一圈又一圈深淺相間的環(huán)就是年輪。年輪為什么有的寬有的窄呢？年輪的寬窄和什么有關(guān)系？年輪的寬窄又說明什么呢？認識大自然文字的人，就會告訴你，年輪的寬窄不僅反映了樹木的生長速度，而且也是衡量外界環(huán)境因子變化的重要指標：如在雨量充沛與溫暖的氣候條件下，樹木生長迅速，年輪間的距離也較寬;相反的，在寒冷與干旱備件下，樹木生長緩慢，年輪就顯得較窄。

……

《大自然的文字》是一篇科學小品文，介紹了大自然中的現(xiàn)象以及背后的科學知識。這樣的課文，極易上成科學課，把教學的重心放在課文內(nèi)容的學習，而忘卻了語文學科的“獨當之任”——語言文字的理解與運用。有比較才會有鑒別，張老師讓學生在比較中，感受到科學小品文這一文體的特點：是用生動的語言介紹深奧的科學知識，通俗易懂。再讓學生按“現(xiàn)象——生疑——解答”的順序仿寫，讀寫結(jié)合，聚集于語言文字的學習與運用，與文章體裁相一致，充分體現(xiàn)了文體特色，練筆有新意，也有實效。根據(jù)文體和文風的特點選擇學習表達的訓練點，學生收獲不僅僅是學會一篇文章，也有利于對同類文章的閱讀和創(chuàng)作。

吳立崗教授說：“閱讀課，應當研究各種文體的教學?！遍喿x教學中，抓住各種文體的特點，學生就比較容易掌握和領悟文章的表達方式、作者的思路，乃至謀篇布局、遣詞造句的特點。樹立鮮明的文體意識，理解它的教學意義，正確利用“文體特點”這一寶貴資源，積極在課堂教學中實施運用，對體現(xiàn)語文課程的綜合性和實踐性，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的終身學習、全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實和長遠的意義?！白尯⒆釉凇捏w特點中，找到生長點”需要我們一直去踐行。

[參考文獻]

[1]董萍.文體特質(zhì)：語文教學不可或缺的源點[J].七彩語文 教師論壇，2015（04）.