李曉林

在初中物理教學(xué)中，教師要始終將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)施過程滲透這一點(diǎn).物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素非常多元，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活構(gòu)建教學(xué)過程.首先，要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是核心素養(yǎng)形成的依托.同時，課堂上要豐富各種學(xué)習(xí)探究活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成與強(qiáng)化.此外，教師也可以多滲透一些學(xué)科背景知識，讓學(xué)生感受到偉大的物理學(xué)家在推動學(xué)科發(fā)展的過程中付出的艱辛努力，在豐富學(xué)生知識的同時，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.

一、強(qiáng)化學(xué)生核心概念的吸收掌握

具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生對核心概念的吸收掌握程度，這是教學(xué)的一個重要開端.初中物理課本中，有很多需要學(xué)生理解與掌握的核心概念.這些基礎(chǔ)知識的吸收是教師可以進(jìn)行更深入的物理學(xué)規(guī)律和原理分析講解的依托，也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ).在概念的講解與分析中，教師要采取靈活的方法.單純地從理論層面做概念分析，學(xué)生會覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下.教師可以多找尋和概念相關(guān)的一些生活實(shí)例，基于一些典型的生活現(xiàn)象來做相應(yīng)理論知識的分析講解.這會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松.

比如，在講解“凝華”這個概念時，教師首先可以把概念告訴學(xué)生，即物質(zhì)的狀態(tài)從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，是物質(zhì)的溫度和氣壓低于三相點(diǎn)時發(fā)生的一種物態(tài)變化.僅僅以這樣的方式進(jìn)行講解，學(xué)生的印象并不深.教師可以進(jìn)一步結(jié)合生活中的實(shí)際場景和一些典型范例，引導(dǎo)學(xué)生建立對這個概念的認(rèn)知.比如，用過很長時間的燈泡，內(nèi)部的鎢絲升華后產(chǎn)生的蒸汽落在燈泡內(nèi)壁后，會變成固態(tài)鎢;自然環(huán)境中“霜”的出現(xiàn).這些場景都可以幫助學(xué)生理解什么是凝華.以這樣的方式對概念進(jìn)行分析解讀，學(xué)生可以立刻在頭腦中建立相應(yīng)的印象，對概念的理解會更為充分，教學(xué)的綜合實(shí)施效果也會更理想，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定扎實(shí)的理論根基.

二、豐富課堂上的有效學(xué)習(xí)探究

想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到更充分地鍛煉.教師可以積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生可以參與的課堂學(xué)習(xí)活動.一方面，可以在理論知識的講解中多以問題作為導(dǎo)向，提出問題后鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考探究，讓學(xué)生通過解答問題獲取知識;另一方面，教師可以將更多探究活動或者實(shí)驗(yàn)作為知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式，讓學(xué)生在完成各種探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，吸收一些知識原理，直觀感受這些知識內(nèi)容的應(yīng)用方式.這樣的教學(xué)過程會極大地推動學(xué)生對物理學(xué)知識和規(guī)律的吸收掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

比如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動和力》這節(jié)課中的“探究運(yùn)動狀態(tài)的變化”這部分知識時，教師可以先讓學(xué)生先做出各種假設(shè)，隨后結(jié)合自己的假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案，接著用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，最終得到結(jié)論.這種教學(xué)實(shí)施方法可以很好地鍛煉學(xué)生的操作能力和探究能力，讓學(xué)生更有效地獲取知識.以此同時，教師也要注重物理課堂上給學(xué)生提供更多思維模式拓展的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生思維的發(fā)散延伸，讓學(xué)生對具體問題做出各種猜想與驗(yàn)證.對此，要求教師不僅要把探究作為學(xué)生獲得知識的渠道，還要鼓勵學(xué)生在探究中有更多獨(dú)立的思考與發(fā)現(xiàn).這樣才能夠提升學(xué)生的思維層面，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更有效地構(gòu)建.

三、發(fā)揮歷史背景知識的輔助效果

隨著物理學(xué)習(xí)的不斷深入，教師要慢慢拓寬學(xué)生的基本認(rèn)知，讓學(xué)生對一些物理學(xué)的背景知識有相應(yīng)的了解.這既可以拓寬原有課堂的維度，也能夠讓學(xué)生在前人的研究與付出中受到積極感染，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)障礙時更勇于挑戰(zhàn).不僅如此，這也會讓學(xué)生意識到，物理學(xué)有今天的成就，和歷史上那些偉大的科學(xué)家的付出有直接關(guān)聯(lián).這些都是值得學(xué)生了解的內(nèi)容，不僅可以豐富學(xué)生的知識，也能構(gòu)建學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度.

以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例.在講解這一知識點(diǎn)前，首先需要學(xué)生就這一定律由來的背景有相應(yīng)了解.教材中首先給出的是亞里士多德對它的錯誤認(rèn)知，隨后是伽利略對前人錯誤觀點(diǎn)提出的質(zhì)疑.對此，教師可以先讓學(xué)生討論亞里士多德的錯誤觀念，分析這個觀念錯誤的地方，隨后，讓學(xué)生把兩個人的觀點(diǎn)放在一起作對比，在這種比照分析的基礎(chǔ)上贊揚(yáng)伽利略的探索精神.這些生動有趣的歷史背景不但可以拓寬學(xué)生的視野與認(rèn)知，還會激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維.這種有效的課堂組織與構(gòu)建方式能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好形成，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，提高教學(xué)效率.