徐睿

【摘 要】慕課是隨著互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展及教育技術(shù)革命形成的一種全新的教育模式。慕課在世界范圍的網(wǎng)絡(luò)大平臺(tái)上展示著各種教育資源。其規(guī)模性和高效性勢(shì)必會(huì)打破學(xué)校的圍墻。來(lái)自全世界的學(xué)習(xí)者都可以享受同樣的教育資源。慕課對(duì)教育的強(qiáng)大沖擊力勢(shì)不可擋。以互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)環(huán)境以及慕課的高速發(fā)展對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都將是很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】慕課;課程特征;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）25-0167-02

互聯(lián)網(wǎng)正在以前所未有的速度改變著人類的文明。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是在改變著人們的學(xué)習(xí)方式。信息的獲取或知識(shí)的學(xué)習(xí)再也不受時(shí)空限制了。2005年u-tube產(chǎn)生，兩年后可汗視頻的出現(xiàn)帶給人們前所未有的強(qiáng)烈震撼。 2011年被媒體稱為“慕課元年”。這一年，美國(guó)多所知名大學(xué)合作一起建立了一系列的在線免費(fèi)課程。這在全世界引起了極大的轟動(dòng)。由于其規(guī)模大、免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開(kāi)放、通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)傳輸，慕課必然會(huì)掀起世界范圍內(nèi)的又一次學(xué)習(xí)革命。中國(guó)教育界對(duì)這一世界范圍內(nèi)教育的巨大創(chuàng)新迅速作出反應(yīng)。2013年，中國(guó)兩所知名大學(xué)復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)率先與慕課旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關(guān)系，將和耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流大學(xué)共建、共享全球最大網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。隨后，北京大學(xué)和清華大學(xué)等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營(yíng)。[1] 截止到2019年4月中國(guó)上線慕課數(shù)量已達(dá)12，500門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到2億多人次，國(guó)家精品在線開(kāi)放課程數(shù)量達(dá)到1，291門(mén)。[2] 全球已經(jīng)有上百萬(wàn)的慕課注冊(cè)用戶在線提供課程，這個(gè)數(shù)字還在與日俱增。

一、慕課的課程特征

慕課是隨著教育技術(shù)革新結(jié)合網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展而形成的一種全新的教育模式。 作為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，慕課具有開(kāi)放性、參與性和分散性的特性。[3] 慕課打破了時(shí)間和空間限制，打破了學(xué)校圍墻，打破了貧富和種族的界限。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需求自主選擇學(xué)習(xí)資源，免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程。慕課每一單元的學(xué)習(xí)都會(huì)要求學(xué)習(xí)者參與其中的在線論壇類的作業(yè)和活動(dòng)。使學(xué)習(xí)者更感興趣或?qū)W(xué)習(xí)者更有挑戰(zhàn)性的是，由于慕課課程是向全世界開(kāi)放的，他們的學(xué)習(xí)伙伴可能是來(lái)自全世界任何一個(gè)國(guó)家或角落的任何性別和年齡、任何職業(yè)和身份的在線學(xué)習(xí)者。這使得“同學(xué)”這一概念有了更大的內(nèi)涵。另外，慕課學(xué)習(xí)者不需要被提供固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，他們可以在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的這一特征實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)規(guī)模的最大化，符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源最大化的人類共享。

在慕課平臺(tái)上，課程通常由專業(yè)學(xué)者獨(dú)立錄制，由第三方的線上平臺(tái)發(fā)布。學(xué)習(xí)者被要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程并完成相應(yīng)測(cè)試及學(xué)期末總測(cè)試。課堂活動(dòng)包括觀看短視頻（專業(yè)學(xué)者對(duì)課程的講解）、學(xué)習(xí)參與者分享的文件和參加在線論壇。由于這樣的課程主要以自主學(xué)習(xí)加小組同伴學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者除了可以自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間以外，課程還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)及時(shí)公布同步在線學(xué)習(xí)，如展開(kāi)實(shí)時(shí)研討會(huì)的時(shí)間，以便他們相互交流學(xué)習(xí)。

慕課的課程一般會(huì)被切割成若干“微課程”，根據(jù)心理學(xué)的注意力集中時(shí)間（attention span）理論，每個(gè)微課程設(shè)定時(shí)長(zhǎng)5至15分鐘，中間穿插若干個(gè)和本課相關(guān)的小問(wèn)題。學(xué)習(xí)者通過(guò)“微課程”的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，啟發(fā)其進(jìn)一步思考。就教學(xué)模式而言，慕課代表了一種基于心理學(xué)和教育科學(xué)而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)課堂相比較，慕課在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上和傳統(tǒng)教學(xué)都有本質(zhì)的區(qū)別，[4] 實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng) 。[5] 這種互動(dòng)模式無(wú)疑是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。

二、慕課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在以互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)環(huán)境里，慕課學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式將會(huì)產(chǎn)生以下顯著的不同。一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)自由，學(xué)習(xí)者只要有網(wǎng)絡(luò)就不再需要在固定的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是協(xié)作學(xué)習(xí)也可以在網(wǎng)上進(jìn)行。因此教室將完全失去其功能。二是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣和需求自主選擇慕課課程，學(xué)校課程設(shè)置將相對(duì)失去意義。三是課程體量小，雖然整體課程相對(duì)完整，課程知識(shí)呈碎片化。在一定時(shí)間內(nèi)，視頻可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。四是有組織的大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)后的小組討論。學(xué)習(xí)環(huán)境的在線免費(fèi)開(kāi)放為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)共享的優(yōu)質(zhì)教育資源，在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，一切都是開(kāi)放的，課程內(nèi)容可以不斷豐富擴(kuò)展。在慕課的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，來(lái)自全世界的參與者都可以在這里分享他們的開(kāi)放教育資源。這對(duì)傳統(tǒng)的教育模式必將是一次顛覆性的革命，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者都將是巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們首先要對(duì)所講課程有一個(gè)科學(xué)完整的課程藍(lán)圖。然后要在慕課錄制過(guò)程中將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都生動(dòng)形象地講授出來(lái)，還需做到分割合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰。除此之外，教師還要經(jīng)得住網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)者的提問(wèn)沖擊。這些要求無(wú)疑會(huì)給授課教師帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。教師除了熟練掌握教學(xué)內(nèi)容外，還要思考如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。慕課拍攝制作過(guò)程中，教師既要是編劇，還要是導(dǎo)演和演員。在錘煉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。慕課使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的督促者和指導(dǎo)者。[6]

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課注重學(xué)習(xí)者的自主權(quán)。但是豐富復(fù)雜的資源同時(shí)還會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)者的焦慮和懈怠。他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的極大豐富而無(wú)從選擇，也會(huì)因?yàn)橐曨l的可回放性而放松學(xué)習(xí)時(shí)間的安排。這種沒(méi)有固定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)模式需要很大的自覺(jué)性，自我約束力差的學(xué)習(xí)者將無(wú)法自覺(jué)完成。這就造成了目前慕課很高的退課率。綜其原因：缺乏動(dòng)機(jī)、不能理解材料內(nèi)容、無(wú)人可以求助、還有其他更重要的任務(wù)要完成造成了慕課的高退課率。[7] 學(xué)習(xí)者在無(wú)法保證學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的前提下，即便有自主性，其學(xué)習(xí)也會(huì)缺乏深度，更談不上自我提高，繼而在“互動(dòng)”交流中不能主動(dòng)參與并完成合作學(xué)習(xí)。這些對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)。

巨大的挑戰(zhàn)同樣會(huì)帶來(lái)巨大的機(jī)遇。教師可以突破學(xué)校的圍墻，將知識(shí)傳播給最可能多的學(xué)習(xí)者，真正做到知識(shí)無(wú)國(guó)界。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以充分發(fā)揮其自主性，做到真正意義上的學(xué)習(xí)自主化。

三、結(jié)語(yǔ)

2019年4月9日，中國(guó)慕課大會(huì)在北京友誼賓館隆重召開(kāi)。會(huì)議明確指出在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮的大背景下，高速發(fā)展的慕課已成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略舉措，成為中國(guó)高等教育現(xiàn)代化的強(qiáng)大推動(dòng)力。中國(guó)慕課遵循立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理的發(fā)展模式，各方集聚優(yōu)勢(shì)，協(xié)同努力。未來(lái)，慕課結(jié)構(gòu)將會(huì)更加合理，應(yīng)用更為廣泛。慕課必將成為學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]王欣.MOOC 視域中的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：157-159.

[2]“識(shí)變 應(yīng)變 求變”——中國(guó)慕課大會(huì)在京召開(kāi)，微信公眾號(hào)“外研社高等英語(yǔ)資訊”.

[3][7]陳吉榮，國(guó)外慕課研究最新發(fā)展述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2016，（1）：118-127.

[4]王永亮.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的海外出版之旅——聚焦讀者的文化意識(shí)及翻譯作品出版的營(yíng)銷策略[J].出版發(fā)行研究，2018，（04）：59-63.

[5]王永亮.互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)模式下的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知視角[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，（02）：75-80.