譚瀛

【摘 要】在西藏開展吟誦教學(xué)具有得天獨厚的條件。本文以實錄的形式呈現(xiàn)吟誦教學(xué)的優(yōu)勢，即突破古詩文教學(xué)中“朗誦—析詩—總結(jié)—背誦”的傳統(tǒng)模式，通過把握古詩文的聲韻規(guī)律，先誦再吟，使學(xué)生潛移默化地理解古詩、感悟古詩。一以貫之的“吟誦”把學(xué)生帶進(jìn)盎然的情趣氛圍之中，鑒賞古詩文對學(xué)生來說不再是一種苦不堪言的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種怡情悅?cè)さ膶徝老硎堋?/p>

【關(guān)鍵詞】漢語;古詩文;吟誦

近幾年來，吟誦教學(xué)在內(nèi)地學(xué)校課堂方興未艾，實踐結(jié)果豐碩，但對西藏仍是未開墾的處女地。零基礎(chǔ)、零起點，也正是填補空白的最佳契機。西藏民族學(xué)生對聲韻、音律、節(jié)奏等與生俱來的敏感度，正好契合了中華傳統(tǒng)吟誦的“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”的特點，在西藏開展吟誦教學(xué)得天獨厚。示范課《蒹葭》是筆者將吟誦運用于古詩文教學(xué)中的一次大膽嘗試，也使我們看到了吟誦在西藏高中漢語教學(xué)中的無限可能。

班級：拉薩市北京中學(xué)高一藏文班

實錄：

一、渲染詩境，吟誦導(dǎo)入

新課導(dǎo)入：

師：這是一個關(guān)于追尋的故事。你聽“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”（唐調(diào)吟誦）今天，我們就一起走進(jìn)那深秋的清晨，走近那長滿蘆葦?shù)暮优?，去品味那一叢醉人的《蒹葭》?/p>

二、品讀詩語，吟誦映像

問題：以“我仿佛看見了______”這個句式說說你的發(fā)現(xiàn)。

《蒹葭》是一首詩，也是一幅畫。俗話說“詩中有畫，畫中有詩。”走進(jìn)這首詩歌，走進(jìn)這幅畫面，你依稀看見了什么。

生：我依稀看到了在蘆葦蕩的盡頭，佇立著一位美麗的女子。

師：這是一片怎樣的蘆葦？

生：這是一片浩浩蕩蕩的蘆葦，風(fēng)柔柔地吹，蘆花輕輕地動，這是一種清遠(yuǎn)飄忽的意境。

師：文中哪個詞傳遞給你們這么多信息？

生：蒼蒼！

師：請一位同學(xué)試著讀這句，把蘆葦?shù)暮剖幾x出來。蒼——蒼。兩個字之間聲音拖長一點但不能斷。

生讀：蒹葭蒼蒼。

師（范讀）

生再讀：蒹葭蒼——蒼——

師：同桌之間說說兩句讀法有什么不同。

生：第二句更有情感。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)讀第二句，感受和第一句的不同。

師：將“蒼”字拉長讀，有一種惆悵蒼茫的感覺，腦海中馬上形成了一幅畫。蒼蒼，拉長音調(diào)，仿佛看到風(fēng)吹過來蘆花飄蕩的感覺。蒼蒼，形容很大一片。白露為霜，在蘆稈上結(jié)成了霜花，白茫茫的一片，很美！

師：想想看，我們還在哪首詩歌里學(xué)過“蒼蒼”二字？

生：《敕勒歌》，齊誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。

師：（動情吟誦）“天蒼——蒼——，野茫——?！L(fēng)吹草低見牛羊”。

師：什么感覺？

生：我們仿佛來到了高天底下、遼遠(yuǎn)蒼茫的草原。

師：同學(xué)們，再回到《蒹葭》，第一句讀得很急促，就沒有那種繁茂的感覺，緩慢、延長、低沉，才能將蘆葦?shù)纳n茫、惆悵、凄美傳達(dá)出來，這也是古代詩文唯一的誦讀法：依字行腔，拉長了音調(diào)來讀，蒼押ang韻，這個韻部的特點是高亢壯闊或緩慢低沉。（ppt出示）我們再一次齊讀第二句，一起感受雙聲疊字的韻味，一起感受蘆葦?shù)纳n茫與浩蕩。（師示范，生讀）

三、鑒賞詩美，吟誦傳情

問題：以“我依稀聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。

師：同桌之間交流2分鐘，再來回答。

生1：我聽見了水流緩緩的聲音。水流的聲音還夾雜著主人公的心情。

師：此時，主人公的心情怎么樣？

生2：作者應(yīng)該很悲傷。

師：雖然在河的對岸，但伊人在不在？主人公堅信自己心中的伊人就在河對岸，盡管她離自己有一定的距離，在水一方，但他非常堅信自己追尋的伊人就在河對岸。她的心情是悲傷的嗎？

生3：激動興奮。

師：主人公內(nèi)心是激動的、興奮的、滿懷憧憬的。

師：這種憧憬，體現(xiàn)在哪一個字上。（ppt放大“在”字）

（師提示關(guān)注“在”字，并以上揚的語調(diào)和手勢引導(dǎo)學(xué)生）

師示范，學(xué)生齊讀。

師：同學(xué)們，假如我要在這個句子中加一個感嘆詞，加什么？（ppt出示）

生1：“啊”。

師：怎么讀？

師：這個字不能發(fā)得太響亮，因為是發(fā)自內(nèi)心的默默的追尋，暗暗的驚喜與憧憬。（師示范）

生讀。

師：你會讀心，你最懂主人公的內(nèi)心世界。

師：請全班同學(xué)讀第二句（加“啊”字句）。原詩沒有“啊”字，請男同學(xué)再讀原句，讀出這種默默的幸福、憧憬，全班齊和。（ppt出示）

師：是啊，自己心中的伊人就在河的對岸，心中無限的憧憬，這樣的心情聽到的水聲是歡快的。

師：看第二句，（ppt出示），主人公還是那樣幸福嗎？

生：自己喜歡的人剛要靠近時又離得很遠(yuǎn)，始終無法靠近，這是一種焦急的心情。

師：哪一個字體現(xiàn)了焦急、無奈？

生：宛。仿佛，好像的意思，想追尋的伊人無法得到，此時，他的內(nèi)心情感是淡淡的惆悵和失落。

師：同學(xué)們，根據(jù)自己的體驗讀一讀。（生讀）

師：大家將這個“宛“字讀輕一點，再來一次。

（生再讀）

師：淡淡的惆悵就出來了。

師：下面請大家一邊想象詩中的場面，體會主人公的心情，一邊聽老師吟誦。

（師吟誦，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境）

師：這里介紹一些吟誦的知識。在一首詩里，韻決定了一首詩的風(fēng)格和意境。換韻意味著詩人的情緒在發(fā)生改變。這首詩第一章押的是“陽”韻：“蒼、霜、方、長、央”，“ang”，是一個開口度很大的韻，表達(dá)的是開闊遼遠(yuǎn)的意境;第二章押的是“支微”合韻，“凄、晞、湄、躋、坻”，開口度是扁的、小的，表達(dá)的是凄婉憂傷的情緒;第三章押的是之部韻，“采（古音念ci）、已、涘、右（古音念yi）、沚”，開口度也是小的，寫出了詩人內(nèi)心的愁思。韻是詩歌的靈魂，從韻的變化上，我們可以感受到詩人這份思念在逐步加深，情感卻是逐漸低落的。正是因為這種“可見而不可求”，可望卻不可及，加深了渴慕的程度。我們將這三句連在一起，再讀一次，讀出了追尋的艱辛。

四、探幽詩心，吟誦相和

問題：同學(xué)們，這幅畫有聲有色，更有溫度。請以“我真切感受到了______”句式，說說你的感受。

生1：我感受到了追尋的熱情。

生2：我感受到了主人公的堅持。

師：你們從哪里讀出的？

生：溯洄，溯游，那種奮力向前。

師：同學(xué)們，奮力向前，不停地追尋的樣子，縱有千難萬險，也不放棄。追尋了幾次？

生：三次、六次、兩次、無數(shù)次……

師：我們相信主人公追尋了無數(shù)次，生命不息，追求不止。這是一種什么樣的精神？

生：堅持、執(zhí)著。

師：追尋的結(jié)果已不再重要，重要的是追尋的過程和過程中執(zhí)著的精神。這首詩歷經(jīng)了兩千多年，讀來依然滿口芬芳，打動了無數(shù)人，或許正是因為這份執(zhí)著無悔，它觸碰到了我們每個人的內(nèi)心。請同學(xué)們輕聲地誦讀，老師以吟誦來和詩，都讀得輕靈一些，不要破壞了這份朦朧、清遠(yuǎn)的美好。（ppt出示吟誦基本法則“依字行腔，入短韻長”，標(biāo)注入聲字“白”“一”）

五、尋蹤詩道，吟誦探旨

問題：主人公執(zhí)著追尋的伊人是美麗的，也是朦朧的，但伊人僅僅是主人公熾熱追求的愛人嗎？

眾學(xué)生：可望而不可即的美好、心靈的寄托、曾經(jīng)的夢想、心里最美好的東西，最初的美好模樣……

師：同學(xué)們的感悟也打動了老師。我們都在追求美好，從過去到現(xiàn)在，就像這一把蘆葦（板書：簡筆畫蘆葦）從原古美到了現(xiàn)在。人生最難堅守的就是最初那些美好的夢想。北島在《波蘭來客》這首詩里寫道“那時我們有夢，關(guān)于文學(xué)，關(guān)于愛情，關(guān)于穿越世界的旅行。如今我們深夜飲酒，杯子碰到一起，都是夢破碎的聲音”，道盡了多少人的無奈與失落。追夢是“余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的堅定，是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的”執(zhí)著，是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的孤獨;追夢路上有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱辛，更有那“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。我希望同學(xué)們可以永遠(yuǎn)心懷夢想、心懷美好，永遠(yuǎn)聽從內(nèi)心的召喚，永遠(yuǎn)做那個追夢的人，以夢為馬，逐夢天涯！最后，讓我們一起深情吟誦“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。宛在水—中—央……”