陳樹銘

【摘 要】在小學語文教學體系中，閱讀是一項關鍵模塊，對培養(yǎng)學生的文字綜合分析及理解能力有重要意義。相比于城鎮(zhèn)小學的教學條件和資源，農(nóng)村小學相對落后，使得教師培養(yǎng)學生的閱讀習慣產(chǎn)生了一些困難。這就需要小學語文教師克服教學資源落后的困難，充分利用現(xiàn)有教學條件，為學生開展閱讀教學活動，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。本文就培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生語文閱讀習慣的策略展開一系列探析。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;低年級;語文閱讀習慣;培養(yǎng)策略

低年級學生剛剛開始接觸閱讀活動，處于嘗試狀態(tài)。在這個階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有利于使學生感受到閱讀的樂趣，掌握更加扎實的閱讀技巧，能夠提高學生對閱讀文本的理解能力。受教學條件及教學理念的限制，農(nóng)村小學語文教師并沒有認識到閱讀的重要性，也沒有掌握正確的閱讀方法，這就難以培養(yǎng)學生形成閱讀習慣。針對這樣的情況，教師應該結合農(nóng)村低年級學生的學習特點和認知能力，革新自身的閱讀教學理念，選擇合適的教學方法開展閱讀活動，逐漸達到培養(yǎng)學生形成閱讀習慣的目標。

一、將圖片與文字相結合，指導學生閱讀

在小學語文教材中，低年級的課文通常會搭配相應的插圖，旨在幫助學生理解文字的意思。文字和插圖在低年級閱讀中可以作為一個整體。這就需要教師在閱讀教學中帶領學生分析插圖的內(nèi)容，尋找其與閱讀文字之間的結合點，優(yōu)化閱讀教學的效果。對于帶有插圖的課文，教師可以先讓學生仔細觀察圖片，談一談自己從圖片中看到了什么，再與文字進行對比，從而達到提高閱讀質(zhì)量的目標。生動的圖片能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，長此以往，能夠促進學生養(yǎng)成閱讀習慣。例如，教師帶領學生閱讀到《雪地里的小畫家》這篇課文時，可以引導學生仔細觀察插圖，并說一說圖畫里有什么。有的學生看到了幾只小動物，有的學生看到了一片雪地，有的學生看到了地上的腳印和正在睡覺的青蛙。教師可以引導學生在“小畫家”和“腳印”之間建立聯(lián)系，從而展開對課文的閱讀。在閱讀過程中，教師可以針對低年級學生的年齡特點，設計一個“你畫我猜”的游戲，讓學生在黑板上畫出一些腳印，其他學生來猜一猜這些腳印屬于哪些動物。

二、激發(fā)學生對閱讀的學習興趣

小學低年級的學生還沒有形成較為成熟的學習觀念，這就體現(xiàn)了興趣對其產(chǎn)生的驅使作用。一旦學生對閱讀形成了學習的興趣，就能更加主動地參與到閱讀活動中，并逐漸形成良好的閱讀習慣。這就需要農(nóng)村小學語文教師將激發(fā)學生的閱讀興趣作為著手點。教師可以針對學生的年齡特點，為學生設計一些閱讀活動，建立閱讀與實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生在興趣的驅使作用下，形成樂于閱讀的習慣。例如，教師帶領學生閱讀到《菜園里》這篇課文時，可以針對農(nóng)村生活條件的特點，開展生活化的閱讀活動，幫助學生建立閱讀與生活之間的聯(lián)系。教師帶領學生在課堂中閱讀課文內(nèi)容后，為學生布置一個任務，回到家里在自己家的菜園里找到一些課文中提到的蔬菜，仔細觀察這些蔬菜與作者所描寫的樣子是否一致，并模仿課文中的描寫，寫一句形容蔬菜的句子。學生完成任務的過程，是對課文內(nèi)容形成深入理解的過程。這樣的活動能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生在興趣的影響下，更加主動地進行閱讀。

三、在朗讀過程中強化學生對課文的理解

朗讀是小學低年級語文閱讀教學的主要方式之一，有利于培養(yǎng)學生形成語感，也能使學生感受到閱讀內(nèi)容中的情感。因此，小學語文教師可以在閱讀教學中帶領學生大聲朗讀課文，使學生在朗讀中對課文的內(nèi)容形成基礎認知，并投入到作者所描寫的內(nèi)容中。首先，教師應該指導學生如何流利地朗讀課文，掌握好語音語調(diào)，盡量不要讀錯字音，或者出現(xiàn)丟字、落字的情況。其次，引導學生感受課文中所蘊含的情感。在不同的課文中，作者所表達的情感也不同，這就需要投入情感進行朗讀。只有學生進行有感情的朗讀，才能與作者形成共鳴。一旦學生掌握了正確的朗讀方法，就能在朗讀中加深對課文內(nèi)容的理解，這樣的教學方法有利于促進學生形成閱讀習慣。

四、引導學生在課外閱讀學習中積累語文知識

課外閱讀是培養(yǎng)學生形成閱讀習慣的重要渠道。小學語文教師應該采用合適的方式組織學生進行課外閱讀，使學生在閱讀中積累語文知識。學生在課外閱讀中感受到樂趣，就能逐漸形成閱讀習慣。小學生年齡較小，自控能力較弱，教師可以在課后開展課外閱讀活動，組織學生一起進行課外閱讀。教師可以結合小學生的年齡特點，為其推薦一些繪本，繪本中包含豐富的圖片和簡單的文字，教師可以組織學生對自己的閱讀感受進行交流。每個學生的思維模式不同，對閱讀文本的理解角度也存在一定的差異性，學生在互相交流中能發(fā)生思維的碰撞，能從中獲得更加多元的感受。教師也可以根據(jù)教材中的課文，為學生推薦相關的課外讀物，并督促學生在閱讀中將好詞好句摘抄下來，形成一種語文的知識積累，并逐漸將其內(nèi)化成自己的語文素養(yǎng)，經(jīng)過長期的堅持，能使學生逐漸形成閱讀習慣。

五、重視閱讀情境的創(chuàng)設和構建

小學低年級的語文閱讀內(nèi)容大多以實際生活或自然風光為背景。這樣的學科特點為教師創(chuàng)設閱讀情境提供了有利條件。因此，農(nóng)村小學語文教師可以利用信息化設備或一些教學道具為學生創(chuàng)設和構建閱讀情境，將學生的思維帶入情境，使學生能對課文內(nèi)容形成更加深刻的理解。這樣的教學方法能提高閱讀課堂的生動性和趣味性，能夠促進低年級學生形成閱讀習慣。例如，教師帶領學生閱讀到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，可以制作一些課文中提到的動物的頭飾，如蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等，發(fā)給每個學生，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行分角色朗讀，當學生對課文內(nèi)容形成基本理解后，教師可以在大屏幕上展示一幅水中景色的圖片，為學生創(chuàng)設與課文內(nèi)容相符的情境，并讓學生在情境中表演。這種閱讀教學形式能將課文內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，能使學生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，并逐漸融入到閱讀活動中。

六、發(fā)揮榜樣作用，提高閱讀教學的規(guī)范性

小學生具有一定的好勝心，也會對教師的言行進行一些模仿。因此，教師可以以自身或一些在閱讀教學活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生樹立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的帶頭和影響作用，提高閱讀教學的規(guī)范性，這樣也能在一定程度上促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。另外，教師應該仔細觀察學生的閱讀狀態(tài)，針對不同學生所表現(xiàn)出來的閱讀特點進行指導，幫助其形成正確的閱讀習慣。例如，教師帶領學生閱讀到《吃水不忘挖井人》這篇課文時，可以通過自身示范，或找班級中朗讀能力較強的學生為大家示范朗讀課文，并讓這些學生談一談自己從閱讀課文中領悟到了什么樣的思想或情感，為其他學生樹立榜樣，并鼓勵其他學生向這些學生學習不斷提高自身的閱讀能力，形成閱讀習慣。

結論

綜上所述，閱讀教學在小學低年級語文教學中的地位不言而喻。低年級的學生正處于學習意識形成的起點，這樣的年齡特點為閱讀習慣的培養(yǎng)提供了有利條件。教師可將圖片與文字結合，指導學生閱讀，激發(fā)學生對閱讀的學習興趣，在朗讀過程中強化學生對課文的理解，引導學生在課外閱讀中積累語文知識，重視閱讀情境的創(chuàng)設和構建，發(fā)揮榜樣作用，提高閱讀教學的規(guī)范性。本文對培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生語文閱讀習慣的策略展開了一系列探析，希望能為提高農(nóng)村小學低年級語文閱讀教學質(zhì)量提供一些參考。

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