丁敏

【摘 要】學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義，在語(yǔ)文教學(xué)過程中通過語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，能使學(xué)生成為課堂的主體，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂;構(gòu)建研究

生本課堂有效改善了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的弊端。生本讓學(xué)生成為課堂上的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上能夠積極自主的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中得到了學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

一、生本課堂的構(gòu)建意義

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程中通常都是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的課堂不僅效率低下，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升也沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用。而且長(zhǎng)此以往，還會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展，阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。但生本課堂的構(gòu)建，則能有效改變這一現(xiàn)狀，在生本課堂上學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助性的引導(dǎo)，能使學(xué)生積極自主地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，不僅可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與理解，還能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師一定要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更高效地開展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要想構(gòu)建生本課堂，首先要不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，學(xué)生在課堂上才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師在日常進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，不僅可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解前，可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把文章中不認(rèn)識(shí)的生字詞根據(jù)查字典進(jìn)行注音，思考文中這所學(xué)校給大家留下了什么樣的印象？通過文章的閱讀大家感受到了什么樣的情景？

通過這些閱讀任務(wù)的布置，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加高效，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就能高效學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教師引導(dǎo)的課堂互動(dòng)中來，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)有效提高小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的教學(xué)效率，全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

（二）在課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行課堂交流

生本課堂的構(gòu)建，最主要的就是讓學(xué)生成為課堂上的主人，積極主動(dòng)進(jìn)行課堂知識(shí)的汲取，所以教師在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生大膽的把自己的想法和看法說出來。但如果教師在課堂上直接讓學(xué)生談看法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知該從何說起，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓其思維可以發(fā)生有效碰撞，從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)點(diǎn)能夠有自己獨(dú)特的想法和看法，從而不僅能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，從而高效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流討論“為什么這座老屋一直沒有倒下？這體現(xiàn)了老屋怎樣的品質(zhì)呢？”讓學(xué)生通過交流進(jìn)行問題的解決，有效拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。通過在課堂上給學(xué)生留出充足時(shí)間進(jìn)行討論交流，不僅可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，還可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體位置，讓小學(xué)語(yǔ)文生本課堂得到更好地利用，有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開展。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解

在小學(xué)語(yǔ)文生本課堂構(gòu)建過程中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此讓生本課堂的課堂效率得到有效保證。如在日常教學(xué)中，教師可以利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)待文章內(nèi)容可以有更深刻的理解與感悟，從而有效地提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，教師在課堂上可以利用多媒體為學(xué)生展示火燒云的圖片或視頻，讓學(xué)生自行根據(jù)圖片或視頻內(nèi)容深度體會(huì)課文，通過這樣的引導(dǎo)可以有效加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的見解，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂對(duì)學(xué)生有非常重要的意義，通過生本課堂的構(gòu)建，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文綜合能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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