許麗紅

【摘? 要】為提高校本培訓的實效性，我校立足學校與教師的發(fā)展實際，采取超市的校本培訓形式，針對參訓教師的興趣、職務、階段，創(chuàng)新校本培訓模式，進行多層次、多主題、多方式的校本培訓設計，把參訓選擇權(quán)交到教師手中，并根據(jù)不同的達成目標采取多元評價，提高校本培訓的針對性，于內(nèi)因上激發(fā)教師主動參加校本培訓，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】校本培訓超市;層次多元;主題多元;方式多元;評價多元

校本教研是教師專業(yè)化成長的重要途徑。每位教師的認知水平、年齡閱歷、任教科目不同，處在不同的職業(yè)發(fā)展階段，對培訓的需求不一樣。經(jīng)過一段時間的摸索，學校大膽創(chuàng)設校本培訓超市，以多元層次、多元主題、多元方式的培訓，把參訓的選擇權(quán)交到教師手中，采取多元評價，提高培訓針對性和教師參訓積極性，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、因階段而異，層次多元

根據(jù)教師的任教年限、教學能力、職稱，將學校師資隊伍劃分為“青藍階段”“希望階段”“名師階段”，分階段將通用培訓與分類培訓相結(jié)合。

1.導師制指導青藍階段教師成長

青藍階段的教師主要是入職五年內(nèi)的新教師、新招聘的代課教師，以及新到崗執(zhí)教、頂崗鍛煉交流的教師。他們的主要特點是理論知識較全面，工作積極性高、好學，但教學、管理經(jīng)驗缺乏，進入教師角色尤其是“本校教師”角色，需要過程，需要引領，因此“導師制”應需而生。

學校以名師為核心，遴選出教育教學崗位表現(xiàn)突出的教師擔任“師傅”，結(jié)合自身的教育教學工作經(jīng)驗，對“徒弟”進行全面示范、指導。工作上師傅以身作則，師徒共同研討，一課多上，嚴格把關，修改打磨。青藍工程的教師力求通過5年的培養(yǎng)，能夠勝任教育教學工作崗位，掌握教育、教學、科研基本技能，保質(zhì)保量地完成本職工作。

導師制是新教師盡快上崗上軌，更是導師重構(gòu)知識、汲取新知、扎實專業(yè)底蘊的過程，取得了雙贏。

2.案例法促進希望階段教師成熟

希望階段的教師基本為教齡五年以上教師，已適應教育教學工作，在適應的基礎上還需積累經(jīng)驗，提高管理能力和教學水平。而案例法校本培訓恰恰是提升該階段教師專業(yè)水平的重要方式。

學校自主創(chuàng)辦的教研刊物，通過部分教師的先行閱讀與推薦，集結(jié)各科優(yōu)秀案例，以“科研快餐”的形式薦讀，教師先自主學習他人優(yōu)秀案例，借鑒他人成功經(jīng)驗，再以沙龍的形式進行研討、消化、吸收，內(nèi)化為自己的知識、技能，并運用于課堂教育教學。同時，鼓勵教師進行案例開發(fā)，收集素材、分析案例，研討交流，不斷反思與完善，形成具有自己特色的教育教學案例在《拾方》發(fā)表，達成理論知識的重構(gòu)與專業(yè)溝通和共享。

運用案例法培訓，學、思、研、做四軌并行，既有針對性又有實效性，解決教學問題，助力教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學理論的再生。

3.小課題引領名師階段教師成才

成長為名師的過程中，教師應該作為教育教學的研究者，從科學研究的角度審視自己的專業(yè)水平。為此，對骨干教師壓擔子，引領骨干教師關注現(xiàn)實課堂教與學的效率，從單一的理論學習和教法學法研究，變?yōu)橐灾赶蚪處煂I(yè)發(fā)展和學生幸福奠基為核心的“問題+理論+策略”行動研究，進行具體微型個案研究，引導教師從解決教學實際問題出發(fā)，走向群體合作研究，努力把“困惑”變成問題，把“問題”變成“課題”，每個課題即為一個學習、實踐共同體，在參與研究中找到自我、實現(xiàn)自我、超越自我。骨干教師也逐步由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，向名師行列邁進，成為學校的中堅力量。

二、因職務而異，主題多元

每位教師因任教學科不同、擔任職務不同，對學習、培訓的要求也不一樣。校本培訓有必要因?qū)W定教，根據(jù)教師所擔任職務，組織不同主題培訓，給教師自主選擇權(quán)，避免重復培訓，減輕壓力。

1.德育主題培訓

主要針對現(xiàn)任班主任，采取邊學邊訓的方式，側(cè)重主題式培訓。如 “開學第一課”，安排骨干班主任在開學前與班主任分享“開學第一課”的班務內(nèi)容、工作方式方法。不僅有理論的探討，更有具體案例，易學、易解、易操作?！鞍踩敝黝}的培訓，則邀請專業(yè)人士手把手教班主任如何處理安全危機。每一個主題的培訓，配合學校教育重點，培訓實踐具有延續(xù)性，提前告知主題，做好培訓前準備，帶著自己的想法參訓，培訓后布置一定的實踐任務，進行對比嘗試，收獲成功的喜悅。德育團隊培訓內(nèi)容著眼于促進教師成長需求，側(cè)重班主任崗位實踐，從而提高班主任工作能力，促進專業(yè)成長。

2.教學主題培訓

基于“有效研課”的共同愿景，學校以推動“三備”活動聯(lián)結(jié)個體的主動參與。一是挖掘資源，充分“個備”。引導教師把“個備”的重點放在分析教材和開發(fā)利用教學資源上，各年級備課組形成了教學資源的內(nèi)部共享。二是強化“集備”，嚴格按照“預、議、精”進行集備，人人參與評課，做到“指出一個問題，肯定一個亮點，提出一條建議”，擴大集體備課的效能。三是深化“通備”，在學科課題組確定的大主題下，每個備課組尋找一個切入點，帶領大家進行理論學習，并以此作為行動指南，推出公開課供學科教研組研討調(diào)整教學策略，達到“實踐—理論—實踐”的往復提升。

3.教科研主題培訓

教科研團隊是校本培訓的組織者、引領者，有了一定的專業(yè)成熟，需要更高層次的專業(yè)引領，學習更規(guī)范的教科研管理方法。學校主要采取請進來、走出去的培訓方式，通過與專家近距離對話，引領教師專業(yè)成長。

三、因興趣而異，方式多元

校本培訓是教師在學習型團隊中自我發(fā)展的過程，應該重視教師興趣，發(fā)揮教師的能動性、創(chuàng)造性。

1.對話培訓方式的建立

學校的“問泉”讀書俱樂部是由學校的教師與校外同樣喜歡閱讀的同仁一起發(fā)起的一個“民間組織”。該組織成員不僅有專業(yè)的幸福教師，更邀請學有所長、趣有所長、見識廣博的各種達人來參與沙龍活動，提供了一個思想碰撞與交流的平臺，在充滿情趣的活動中創(chuàng)造一種文化的氛圍，收獲一個有書卷氣的教師群體。

學校開辟教師論壇，請老師們就自己得意的一方面或最有感悟的一點為話題，為同伴開講座，有交流學科教學的，有分享德育經(jīng)驗的，有傳授養(yǎng)生之道的，論壇引起老師的反思與共鳴，老師們在裹挾中共進。

2.網(wǎng)絡培訓思路的開創(chuàng)

隨著三通兩平臺的建設，學校達到班班通、人人通。優(yōu)越的網(wǎng)絡條件為封閉式培訓打開了新思路。學校通過教育研修平臺進行教育理論、教學案例研修學習，進行“點菜式”培訓，內(nèi)容自選，快捷接觸全國知名專家，花費少、收益大。同時開通網(wǎng)絡研討，通過錄播系統(tǒng)，以空中課堂的形式進行教學研討、理論學習。學校的教學博客開創(chuàng)了微型論壇形式的教師“教育言論”，讓老師們通過觀察教育，解讀教育，自由編輯“教學言論”“課堂言論”“課業(yè)言論”等熱點話題的言論，展開源自心靈的對話，啟迪探尋教育本質(zhì)，倡導課堂回歸本真。

網(wǎng)絡、云端，延展了校本培訓的時間與空間，變單體學習為教師共同體，讓不同的教師在知識、能力、思維等方面優(yōu)勢互補，碰撞出智慧的火花。

四、因目標而異，評價多元

校本培訓具有長期性、靈活性等特點，培訓不易而評價也不易。評價是行為的診斷，是促進培訓和提高的手段。形式多種，但都指向目標。

1.集體性評價

針對教研組、備課組以及各階段、各主題研訓小組的考核，采取“捆綁式”考核方式。針對研討力度、參與的積極性以及取得的成果等方面進行綜合評價考核，給予組長和組員分別設置獎勵，對研討力度小的教研組則適當給予趣味性懲罰，發(fā)揮集體力量，提高教研質(zhì)量。

2.實施教師成果目標制

每期初，根據(jù)教師自主規(guī)劃情況制訂教師成果目標，讓老師有了達標的思想準備。將成果目標納入考核，獎罰分明。期末時，將教師一學期成果匯編成冊，發(fā)到每一位教師及家長委員會成員手中，傳遞學校教師專業(yè)發(fā)展的情況。對于重大成果，將由教研室及時在校園網(wǎng)以“喜報”形式進行公開表彰。實施教師成果目標公開制度，促進榜樣帶動，大大提高了老師的研訓熱情。

立足校本，基于教師發(fā)展差異性，校本培訓超市，以人為本，放眼可持續(xù)性發(fā)展。一階段的實踐讓所有的老師都得到發(fā)展，讓不同的老師都得到不同的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳文生.創(chuàng)新校本培訓模式 促進教師專業(yè)成長[J].中國教育學刊，2007（3）：72-78

[2]鄭良意.校本培訓模式研究——以廈門市同安區(qū)第一實驗小學為例[J].福建基礎教育研究，2013（6）：16-17