寇雪

〔摘 要〕“無(wú)障礙色彩”教學(xué)主要針對(duì)色覺(jué)異常的兒童，運(yùn)用色覺(jué)模擬器模擬不同色覺(jué)異常兒童的色彩辨識(shí)能力，同時(shí)運(yùn)用特殊視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行輔助教學(xué)，不以顏色作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查、分析和查閱文獻(xiàn)等方法探究?jī)和X(jué)異常的類(lèi)型和特點(diǎn)，根據(jù)不同種類(lèi)色覺(jué)異常的兒童運(yùn)用特殊的視覺(jué)符號(hào)設(shè)置不同的“無(wú)障礙色彩”教學(xué)方式，并通過(guò)“無(wú)障礙色彩”教學(xué)這一特殊方式進(jìn)行色彩的情感聯(lián)想，進(jìn)而為色覺(jué)異常的兒童進(jìn)行心理治療。

〔關(guān)鍵詞〕心理治療； 無(wú)障礙色彩； 視覺(jué)符號(hào) ； 情感聯(lián)想廣告學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)意設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)模式

探究色覺(jué)異常兒童的“無(wú)障礙色彩”教學(xué)，從色覺(jué)異常兒童的不同視覺(jué)缺陷特征著手進(jìn)行研究，通過(guò)一系列色覺(jué)實(shí)驗(yàn)的分析及探索，運(yùn)用“無(wú)障礙色彩”對(duì)色覺(jué)異常兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。即采用色覺(jué)異常兒童可視色相相對(duì)變化較小的顏色和采用明度對(duì)比較為強(qiáng)烈的色彩組合，并結(jié)合草間彌生和康定斯基的特殊視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行輔助教學(xué)。注重色彩與圖形的組合搭配，不以顏色作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程中避開(kāi)色覺(jué)異常兒童所難以識(shí)別的色彩，并將此教學(xué)作為繪畫(huà)治療的一種模式。在特殊教育領(lǐng)域，繪畫(huà)治療對(duì)色覺(jué)異常的兒童的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，缺乏相關(guān)的理論研究。而色覺(jué)異常的兒童在整個(gè)色覺(jué)異常的人群中也占有一定的比例，大部分屬于先天遺傳，這一部分的兒童都會(huì)或多或少存在一些心理問(wèn)題。繪畫(huà)治療發(fā)展至今，在生理、心理障礙等方面已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用，同時(shí)也將繪畫(huà)治療運(yùn)用到特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中。

一、“無(wú)障礙色彩”的概念界定

無(wú)障礙設(shè)計(jì)概念是1974年聯(lián)合國(guó)召開(kāi)的“障礙者生活環(huán)境”專(zhuān)家會(huì)議提出的設(shè)計(jì)主張，該設(shè)計(jì)的目的是為各類(lèi)有生理和心理障礙的人群設(shè)計(jì)的消除障礙的環(huán)境和產(chǎn)品?！盁o(wú)障礙色彩”正是基于無(wú)障礙設(shè)計(jì)的理念，主要考慮色覺(jué)異常人群的生理和心理的需求，為此提供安全、方便的無(wú)障礙導(dǎo)視系統(tǒng)的色彩信息。“無(wú)障礙色彩”設(shè)計(jì)從大眾的角度出發(fā)，而非單純根據(jù)設(shè)計(jì)師的審美意識(shí)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

按照色彩識(shí)別異常的程度不同，大致可分為色盲和色弱兩種人群，在全球有2億人患有色盲，但有超過(guò)99%的色盲人群是可以看到顏色的，色盲人群主要表現(xiàn)為辨別不出某幾種顏色或全部的色彩，分為紅綠色盲、藍(lán)黃色盲和全色盲，由于全色盲在色盲人群中占比例較少，兒童全色盲患者占比例更為稀少，因此不作為主要的研究對(duì)象。對(duì)于色弱人群來(lái)說(shuō)，由于視網(wǎng)膜上的視錐細(xì)胞對(duì)色光感知不夠敏銳，導(dǎo)致色彩分辨能力較為遲緩，而對(duì)于重度色弱者的色光感知度接近于色盲?；谝陨蠈?duì)色盲色弱人群的調(diào)查分析設(shè)計(jì)的“無(wú)障礙色彩”，指不以顏色作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不完全地通過(guò)顏色來(lái)區(qū)分視覺(jué)信息，同時(shí)借助文字和特殊的視覺(jué)符號(hào)來(lái)進(jìn)行注解，并將此運(yùn)用到色覺(jué)異常兒童的特殊美術(shù)教學(xué)中。

二、兒童色覺(jué)異常產(chǎn)生的原因及類(lèi)型

兒童患有色覺(jué)異常的原因主要是因?yàn)檫z傳，但也存在其他原因?qū)е聝和ぁ⑸?，例如基因突變、視網(wǎng)膜損傷和腦損傷等。兒童的色覺(jué)異常大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)是一色性視覺(jué)兒童主要是指紅色盲和綠色盲，這一部分的兒童占比例較大，第二類(lèi)是二色性視覺(jué)兒童主要指藍(lán)黃色盲，對(duì)紅綠色可辨認(rèn)，占比例相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，第三類(lèi)為異常三色性視覺(jué)兒童，主要指色弱，較為常見(jiàn)的是紅綠色弱。

三、針對(duì)色覺(jué)異常兒童的“無(wú)障礙色彩”教學(xué)方法與心理治療

在設(shè)計(jì)“無(wú)障礙色彩”教學(xué)方法之前，教師首先要根據(jù)不同種類(lèi)的色覺(jué)異常兒童的程度進(jìn)行有效的視覺(jué)障礙模擬，運(yùn)用色彩間的差異與對(duì)比，有了色彩對(duì)比就有了視覺(jué)效應(yīng)，而視覺(jué)只要能感覺(jué)到眼前的物象，就意味著色彩差異與色彩對(duì)比關(guān)系的存在，而有些差異和對(duì)比弱的色彩對(duì)色覺(jué)異常兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)就不易分辨，只有當(dāng)教師明確了解色覺(jué)異常兒童的視覺(jué)障礙的類(lèi)型后，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法，并且可以盡量避免因?yàn)榻虒W(xué)方法的問(wèn)題給色覺(jué)識(shí)別障礙的兒童增加心理壓力。

根據(jù)兒童色覺(jué)異常的不同種類(lèi)，對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)試，為“無(wú)障礙色彩”的教學(xué)分組，視覺(jué)測(cè)試不采用普通的色覺(jué)測(cè)試圖，而運(yùn)用達(dá)明赫斯特的圓點(diǎn)畫(huà)對(duì)兒童進(jìn)行色覺(jué)測(cè)試。達(dá)明赫斯特的圓點(diǎn)是人為設(shè)計(jì)好的，點(diǎn)與點(diǎn)之間的間距和構(gòu)圖都是非常概念化的，整幅畫(huà)面清晰明了，對(duì)不同類(lèi)型色覺(jué)異常的兒童所看到的圓點(diǎn)的顏色也是不同的，教師根據(jù)兒童所繪的畫(huà)面將色覺(jué)異常的兒童分為兩組，分別是紅綠色盲、色弱兒童和藍(lán)黃色盲、色弱兒童，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.分辨所視色相的冷暖訓(xùn)練與色彩的情感聯(lián)想

色覺(jué)異常的兒童都有自身可辨認(rèn)的色彩，“無(wú)障礙色彩”教學(xué)中首先針對(duì)不同類(lèi)型的色覺(jué)異常兒童進(jìn)行所視色相的冷暖訓(xùn)練。冷暖色主要是指色彩的冷暖分別，根據(jù)人的心理感受將顏色分為冷色調(diào)、暖色調(diào)和中性色調(diào)。通過(guò)所視色相的冷暖訓(xùn)練并進(jìn)行色彩的情感聯(lián)想，進(jìn)一步對(duì)色覺(jué)異常兒童進(jìn)行心理治療。對(duì)于在色覺(jué)異常的兒童中占比例最多的一色性視覺(jué)兒童，主要無(wú)法分辨紅色和深綠、青藍(lán)和紫色、深棕色和深紅色、紫色和青色，比較容易混淆紅綠、淺綠和橘色、黃和黃綠色、淺綠和棕色。

對(duì)于一色性視覺(jué)兒童和異常三色性視覺(jué)兒童中的紅、綠色弱的所視色相的冷暖訓(xùn)練主要集中在藍(lán)黃色系和中性色系，相對(duì)來(lái)說(shuō)黃色為暖色系，藍(lán)色為冷色系。對(duì)于二色性視覺(jué)兒童和異常三色性兒童中的藍(lán)黃色弱的冷暖訓(xùn)練，主要集中在紅綠色系和中性色系。所謂的冷暖是根據(jù)人的心理來(lái)判定的，并非是絕對(duì)的，如黃色、紅色與藍(lán)色、綠色做對(duì)比，黃色和紅色則為暖色系，但土黃色與檸檬黃和大紅色與深紅色做對(duì)比檸檬黃和大紅色便成為冷色系，藏藍(lán)色與天藍(lán)色和粉綠色與翠綠色做對(duì)比天藍(lán)色和粉綠色便成為暖色系，而同一色系中的冷暖關(guān)系可以用中性色系進(jìn)行調(diào)和，說(shuō)明冷色調(diào)的亮度越高越偏暖，暖色調(diào)的亮度越高越偏冷。

色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)可以激發(fā)他們的情感，進(jìn)而通過(guò)看到某種色彩所想起的與之相關(guān)的事物進(jìn)行色彩的情感聯(lián)想，就色彩本身而言沒(méi)有任何情感意義，而是人們生理因素和心理因素作用下所產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)于色覺(jué)異常的兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)所視色相的冷暖訓(xùn)練來(lái)使他們產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的想象力。

2.明度與特殊視覺(jué)符號(hào)

對(duì)于色覺(jué)異常的兒童來(lái)說(shuō)明度較低的色彩容易產(chǎn)生色彩污濁的效果，色彩的感知度也較低。在教學(xué)過(guò)程中采用明度對(duì)比強(qiáng)烈的色彩組合，有助于增強(qiáng)色覺(jué)異常兒童的色彩識(shí)別度和視覺(jué)的沖擊力。對(duì)于一些無(wú)法辨認(rèn)和容易混淆的顏色，可采取用特殊的視覺(jué)符號(hào)，對(duì)于一些藝術(shù)家來(lái)說(shuō)視覺(jué)符號(hào)的構(gòu)成是他們內(nèi)心的想法與自然界物象相互結(jié)合的過(guò)程，是藝術(shù)家對(duì)世界的特殊的理解方式。如俄羅斯畫(huà)家與美術(shù)理論家康定斯基作品是由不同形狀的點(diǎn)線面組成的，而日本藝術(shù)家草間彌生的作品中只有圓點(diǎn)，圓點(diǎn)符號(hào)即是她的道具，運(yùn)用圓點(diǎn)疏密和大小的不同構(gòu)成畫(huà)面。運(yùn)用特殊的視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而分散兒童對(duì)無(wú)法分辨的顏色的注意力，將關(guān)注點(diǎn)放在視覺(jué)符號(hào)的表現(xiàn)形式上。

結(jié)？語(yǔ)

“無(wú)障礙色彩”教學(xué)是為了達(dá)到繪畫(huà)治療色覺(jué)異常兒童心理和生理的目標(biāo)，而不僅僅只是一個(gè)教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程和兒童的繪畫(huà)創(chuàng)作中將他們的感情、智慧、美感和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，但對(duì)于色覺(jué)異常的兒童來(lái)說(shuō)，視覺(jué)的缺陷對(duì)他們的生理、心理和感情都造成一定的傷害，而兒童的發(fā)展是生理、感情和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的整體發(fā)展。在傳統(tǒng)兒童繪畫(huà)教育中，教師過(guò)多注重于視覺(jué)的刺激，從而易忽略部分色覺(jué)異常兒童的生理缺陷。因此采用一種特殊的色彩教學(xué)方法，運(yùn)用他們所視色相相差較小的顏色并結(jié)合特殊的圖形進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高色覺(jué)異常的兒童對(duì)美術(shù)的興趣，從而可以使色覺(jué)異常的兒童在接受美術(shù)教育中獲得心理和生理上的平等。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮瑩.色盲人群的信息設(shè)計(jì)研究[D].北京：中央美術(shù)學(xué)院， 2011.

[2]楊露.數(shù)字媒體無(wú)障礙交互色彩的認(rèn)知與情感聯(lián)想研究[D].北京：北京郵電大學(xué)， 2014.