馬夢陶

一天下午，筆者碰巧走入一名三年級教師的作文課堂，當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容是寫一寫身邊最熟悉的小伙伴。教師讓一位小男孩扮演上學(xué)遲到的學(xué)生，請他走到教室外面，模擬從門外喊報告進(jìn)教室到向教師承認(rèn)錯誤的過程。然后教師對其他學(xué)生強調(diào)：一定要注意觀察同學(xué)進(jìn)教室后的神態(tài)、動作、語言，甚至還可以想象一下遲到同學(xué)在門外時的動作、心理活動等。接下來的教學(xué)過程相信一線語文教師都可以猜到，學(xué)生的確是按照教師“生成”的習(xí)作材料進(jìn)行了細(xì)致地描寫，表達(dá)也很流暢，看上去整堂課收效也不錯。

學(xué)期末，語文組中高年級教師都要撰寫一份習(xí)作案例，看到兩則：1. 教師讓學(xué)生稱小金魚重量。用什么稱？怎么稱？再寫習(xí)作。2. 教師給各組發(fā)楊桃。初看楊桃，細(xì)看楊桃，想象楊桃，寫一寫楊桃。

看到這樣的作文教學(xué)案例，筆者心頭泛起的不是興奮，而是心痛。筆者不能不擔(dān)心，學(xué)生的作文內(nèi)容都是語文教師如此“生成”的，哪一天學(xué)生才能夠自己去找吃的呢？其實，解決學(xué)生作文上的“溫飽”，教師最不需要做的，恰恰是給學(xué)生拿“飯”;教師要做的，是教會學(xué)生自己去拿喜歡的“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學(xué)生自己去找“飯”吃，而不是教師去找“飯”來給學(xué)生吃。

因此，我們一定要從作文教學(xué)深處清醒地認(rèn)識到：作文就是要讓學(xué)生說真話，表真情，學(xué)生作文中首先要迎合的是自己的喜怒哀樂、自己的想法念頭。教師的“生成”怎可取代學(xué)生的生活？

作文教學(xué)，歸根結(jié)底還是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作品質(zhì)，有感而發(fā)才是學(xué)生作文的不竭動力，每天真實的生活就是作文生生不息的源泉。讓學(xué)生帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的心去感受、去體驗、去生長，作文才能滋潤人、打動人、溫暖人。

（作者單位：陜西省銅川市青年路小學(xué)? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）