方旭龍

摘 要：我們研究的融合教育以我校的殘障學(xué)生為研究對(duì)象，研究特教學(xué)校如何主動(dòng)去開(kāi)展融合教育，取得了良好的效果，為特教學(xué)校的學(xué)生融入社會(huì)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，身心得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，提高了生活、生存的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：殘障兒童 融合教育

融合教育思想是在“回歸主流”教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。20世紀(jì)50年代以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊教育教育家開(kāi)始主張改變以往將殘疾兒童集中到特殊教育學(xué)校，而是讓那些特殊的孩子“回歸主流”與普通兒童一起接受教育。在本文的研究中，融合教育指在特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過(guò)不同的渠道融入正常人群中，并消除教育環(huán)境中的障礙，最大限度發(fā)揮特殊教育學(xué)生的潛能，利用有效的策略讓特教學(xué)生在融合教育中和諧發(fā)展。^[1]

課題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究并取得了一定的成果

一、普特融合教育

特殊教育要實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，學(xué)生要取得良好的發(fā)展，特殊教育學(xué)校要積極與周邊的普通學(xué)校開(kāi)展融合教育。這也是融合教育最直接有效的策略。

第一，我們要進(jìn)行教師教研教學(xué)的融合。特殊教育學(xué)校要定期主動(dòng)安排學(xué)校的老師與合適的普通教育學(xué)校的教師進(jìn)行教研教學(xué)交流;第二，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生之間文化活動(dòng)的融合教育，學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓殘疾學(xué)生參與普通學(xué)校舉辦的文體比賽、課堂教學(xué)活動(dòng)等，為特殊教育學(xué)生們創(chuàng)造適合于普通學(xué)校學(xué)生交流的環(huán)境。

二、家庭融合教育

家庭教育是一切教育的奠基石，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三種教育密切配合，才能夠使特殊兒童身心得到全面發(fā)展。

首先，我們迅速成立了家長(zhǎng)學(xué)校。把每一個(gè)關(guān)注孩子教育的家長(zhǎng)組織成一個(gè)群，讓這些家長(zhǎng)們?nèi)ブ笇?dǎo)、引領(lǐng)更多的家長(zhǎng)關(guān)注特殊孩子的教育，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中。其次，多多對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。每學(xué)期利用開(kāi)學(xué)、放假接送孩子的時(shí)機(jī)，組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)、學(xué)習(xí)盲文，給他們講的每類學(xué)生的心理特征及教育方法及有關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩課堂、舉行系列活動(dòng)加強(qiáng)親子交流。再次，送教上門。特殊教育學(xué)校利用休息日安排專業(yè)教師入門入戶對(duì)特殊兒童進(jìn)行系列強(qiáng)化教育，輔導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性教育，是特殊兒童在假期得到教育的延伸。

三、社會(huì)及社會(huì)文化融合教育

特殊教育學(xué)校解決了大部分特殊兒童的就學(xué)問(wèn)題，但是很多時(shí)候約束了特殊學(xué)生參與社會(huì)機(jī)會(huì)，使他們故步自封。因此，在有限的辦學(xué)條件下，學(xué)校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把學(xué)校課堂與社會(huì)資源相結(jié)合，讓殘障學(xué)生盡可能的融合社會(huì)及社會(huì)文化。

1.我們走出去與其他單位共建，請(qǐng)進(jìn)來(lái)與他們手拉手。

為學(xué)生創(chuàng)造多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。開(kāi)展“知聲腔國(guó)粹愛(ài)家鄉(xiāng)文化”活動(dòng)、與合志愿者開(kāi)展主題“我是你的眼”讀書活動(dòng)、與北京鉑鑰天下文化傳媒有限責(zé)任公司開(kāi)展“傳遞愛(ài)心，牽手同行”慶七一大型公益演出，讓學(xué)生們與藝人同臺(tái)演出。讓學(xué)生參加一系列公益助殘活動(dòng)，殘障學(xué)生體會(huì)到社會(huì)大家庭的溫暖。通過(guò)平等參與、實(shí)踐體驗(yàn)，使殘疾學(xué)生充分展示了身殘志堅(jiān)的不屈品格，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的信心和決心。

2.設(shè)立“教學(xué)開(kāi)放日”

時(shí)間為每周六上午，家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士可以深入到課堂聽(tīng)課，與殘疾孩子交流，使他們一方面感受到社會(huì)大家庭的溫暖，一方面增強(qiáng)自信心和緊迫感。

3.安排“外出觀察課”

時(shí)間為每?jī)芍芤淮危^察內(nèi)容由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要確定，購(gòu)物、參觀、游園等，每次接觸的人與事不同，開(kāi)闊眼界，了解社會(huì)生活，理解人際親情，為獨(dú)立步入社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

四、醫(yī)教康復(fù)融合教育

“醫(yī)教結(jié)合” 康復(fù)教育之路是如今特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。通過(guò)“醫(yī)教結(jié)合”的教育是特殊兒童早期得到干預(yù)，從而最大限度的得到改善，接近于正常人的生理和心理機(jī)能。因此，在教學(xué)內(nèi)容、形式及資源等方面都要嘗試將醫(yī)療康復(fù)和教育開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，對(duì)特殊兒童進(jìn)行有意的缺陷補(bǔ)償教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)身心都能得到醫(yī)治和康復(fù)。

1.統(tǒng)整課程，康復(fù)教育與學(xué)科教學(xué)合理布局

我們?cè)囍捎?“定技能目標(biāo)――主題訓(xùn)練――康復(fù)教育”的課程模式。圍繞主題進(jìn)行技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、按季節(jié)的變換進(jìn)行室內(nèi)外的康復(fù)訓(xùn)練。課程設(shè)置設(shè)為主題技能訓(xùn)練課程和康復(fù)訓(xùn)練課程，其中主題技能訓(xùn)練課程以適應(yīng)生活技能為核心，康復(fù)訓(xùn)練課程以訓(xùn)練特殊兒童的身體機(jī)能康復(fù)為主，以“技能目標(biāo)――主題訓(xùn)練――康復(fù)教育”的教育模式將兩類訓(xùn)練課程有機(jī)結(jié)合。每個(gè)康復(fù)教師要根據(jù)技能目標(biāo)主題制定訓(xùn)練康復(fù)方案，以每一個(gè)學(xué)科教學(xué)為載體，融入康復(fù)訓(xùn)練手段，實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)整合。

2.因地制宜、因材施教，充分利用我們特校的專業(yè)資源教室。

我們學(xué)校設(shè)立三十多間專業(yè)資源教室，有多感官教室、奧爾夫音樂(lè)教室、律動(dòng)教室、感統(tǒng)教室、書法教室等。這種教室除了配備必要的教學(xué)設(shè)施外，還要配置許多各類特殊學(xué)生所專用的教學(xué)儀器，提供豐富的教育資源。教師們運(yùn)用資源教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的有針對(duì)性的個(gè)別化康復(fù)教育，受益匪淺。

3.有效利用教學(xué)各種資源，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)與家庭康復(fù)訓(xùn)練多位一體化

康復(fù)訓(xùn)練手段的應(yīng)用要符合科學(xué)性，利于學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展。我們建立學(xué)校教育、家庭訓(xùn)練、社會(huì)多位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，不斷拓寬康復(fù)訓(xùn)練教育的渠道，幫助殘障兒童實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)。及時(shí)的定期進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)，開(kāi)通班級(jí)博客，組織教師有效家訪。讓每位家長(zhǎng)參與到特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練中去，與孩子一起參加各種活動(dòng)，從而更多了解、掌握教育訓(xùn)練的技巧與方法。

總之在研究中我們積極探尋在特教學(xué)校進(jìn)行多方面融合的有效策略并應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際工作中，給特教兒童提供了一種新的學(xué)校教育發(fā)展模式也有利于形成融合教育本土理論體系與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)特教學(xué)生和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨主編.特殊教育辭典.華夏出版社.1996年出版.