吳桂妹

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，就需要教師在做好對(duì)教材的深入研究的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將知識(shí)點(diǎn)整合成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中目前培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力存在的問(wèn)題和解決方法對(duì)策展開(kāi)論述，以供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作者交流討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思維能力

人類(lèi)能從萬(wàn)物中脫穎而出，是因?yàn)槿耸且桓鶗?huì)思想的蘆葦。思維能力對(duì)人類(lèi)發(fā)展的重要性不言而喻。都說(shuō)教育要從娃娃抓起，作為基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和提高最明顯的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一門(mén)重要課題。^[1]

一、課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

1.教材的語(yǔ)言不利于學(xué)生理解

語(yǔ)言是信息的載體，也是表達(dá)思維的工具。為使表達(dá)完整而嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中使用的文本表達(dá)語(yǔ)言與日常交流所用的口頭語(yǔ)言存在很大出入。再加上小學(xué)生因?yàn)槠淠昙o(jì)小、閱讀理解能力有限，不能很好地理解數(shù)學(xué)教材撰寫(xiě)者的創(chuàng)作意圖和教材所述的知識(shí)內(nèi)容。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入、透徹的研究，不能結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能把課本上的理論知識(shí)用深入淺出、通俗易懂的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是沒(méi)有辦法幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課本的，就更別提抽象思維和理性思維的培養(yǎng)和提高了。

2.繁雜的知識(shí)難以整合

相較于日后的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、分類(lèi)鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)而零碎的，概括性強(qiáng)。而且小學(xué)生是從這一階段開(kāi)始較為系統(tǒng)地接觸抽象思維和數(shù)學(xué)思想，這對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容涉及廣泛，從數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算，到幾何的初步認(rèn)識(shí)，并同時(shí)研究涉及數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)的螺旋式上升推進(jìn)，知識(shí)面越來(lái)越廣，但這也導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)運(yùn)來(lái)越多，越來(lái)越容易混淆。^[2]

3.課堂教學(xué)與生活實(shí)踐脫節(jié)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最怕數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒、喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。之所以數(shù)學(xué)理論知識(shí)容易讓學(xué)習(xí)者感到難以理解，一方面與課本語(yǔ)言高度抽象和概括的表述有關(guān)，另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作者在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合、教學(xué)方法單一，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，不能自主開(kāi)展有關(guān)數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)。^[3]

二、課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的解決對(duì)策

1.將抽象的課本知識(shí)用生動(dòng)具體的語(yǔ)言表述出來(lái)

相當(dāng)一部分教育工作者因?yàn)樽约航淌诘氖橇x務(wù)教育課程而輕視知識(shí)進(jìn)而課前準(zhǔn)備不充分、應(yīng)付了事。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面向的是6-12歲的學(xué)生，還會(huì)對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)子們的日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。數(shù)學(xué)教育工作者，需要在吃透教材的前提下，把抽象的、專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)形象的具體語(yǔ)言按照一定的系統(tǒng)規(guī)律給學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地分解傳授以幫助學(xué)生更好地理解吸收從而為思維能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以幾何初步認(rèn)識(shí)中的平行四邊形的學(xué)習(xí)為例，教師先讓學(xué)生觀(guān)察小區(qū)的伸縮門(mén)和家里的伸縮衣架，把形狀概括凝練成平行四邊形這一數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后再引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形不穩(wěn)定容易變形的特征。

2.多層次剖析教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散

小學(xué)生受自身身心發(fā)展不成熟不完善的限制，在思維水平上存在很大的局限性，需要教師的幫助和指導(dǎo)才能把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收成內(nèi)在思維意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)上需要由淺入深、化繁為簡(jiǎn)，充分利用自身所學(xué)來(lái)搭建每一部分知識(shí)的機(jī)構(gòu)框架，從章標(biāo)題要點(diǎn)等多個(gè)層次對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，形成完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生將之前所學(xué)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。直接把標(biāo)準(zhǔn)答案公之于眾而不鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)開(kāi)展探索學(xué)習(xí)，會(huì)浪費(fèi)很多訓(xùn)練學(xué)生思維能力的寶貴機(jī)會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。當(dāng)然，在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還需要結(jié)合這一年齡段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，尤其是思維習(xí)慣，采取形式多樣的教學(xué)方法才能給學(xué)生帶來(lái)更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的塑造與提升。^[4]

3.創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”

任何理論不能與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候就容易顯得單薄蒼白。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者把原理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，會(huì)更容易理解和記憶。數(shù)學(xué)練習(xí)中常有“應(yīng)用題”這一部分，意在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把這種做法擴(kuò)大到課堂教學(xué)中：比如在“分?jǐn)?shù)”這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)可以由“過(guò)生日根據(jù)不同的人數(shù)來(lái)切蛋糕”這一富有生活氣息的情景導(dǎo)入。再比如教師在講解“小數(shù)”這一章節(jié)的時(shí)候，選取生活中最常見(jiàn)的購(gòu)物案例進(jìn)行導(dǎo)入——“老板，蘋(píng)果多少錢(qián)一斤？”“三塊五一斤”“能便宜一點(diǎn)嗎”老板頓了一會(huì)兒，說(shuō)：“那行吧，十塊錢(qián)三斤?！泵鎸?duì)老板這樣的回復(fù)，作為消費(fèi)者的我們是不是真的占到便宜了呢？如果是，便宜了多少？都說(shuō)興趣是最好的老師，在這樣渴望理性消費(fèi)、勾起學(xué)生好奇心的前提下，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生跟著老師去小數(shù)的世界探尋答案。通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的世界并不是干巴巴、枯燥無(wú)味的。這樣與實(shí)際緊密結(jié)合的創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景教學(xué)，也能夠幫助學(xué)生更好地靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。^[5]

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的思維能力之上的，課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力、讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“著迷”之后，還能相應(yīng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，十分有利于課后學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該把重心放在引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的塑造上，不要急于公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)和答案。通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思維能力，能夠充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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