熊宇璟 李惠

摘 要：本文通過列舉對《建筑工程計量與計價》的教學(xué)案例，以傳統(tǒng)教育模式為起點，通過藍(lán)墨云班課，構(gòu)建以此課程為基礎(chǔ)的課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)、課后反饋學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，同時借助問卷調(diào)研，成績考評等形式來論證藍(lán)墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學(xué)應(yīng)用中的可行性。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課 建筑工程計量與計價 高職 應(yīng)用研究

“藍(lán)墨云班課”是由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過手機等移動設(shè)備進行網(wǎng)上互動教學(xué)的云班課智能學(xué)習(xí)軟件。教育從業(yè)者可以創(chuàng)建云端班課空間，上傳相關(guān)課程資源，同時學(xué)生通過平臺加入班課，組成網(wǎng)絡(luò)班級進行學(xué)習(xí)。教師還能隨時借助問卷測試、頭腦風(fēng)暴等方式進行互動教學(xué)。

本文以本校17級建設(shè)工程管理專業(yè)兩個班級的《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)為例，通過對兩個班級分別采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與藍(lán)墨云班課教學(xué)方式，將兩者最終教學(xué)成果進行對比，從而總結(jié)出：合理運用藍(lán)墨云班課平臺，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣及積極性，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。^[1]

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端

第一，學(xué)生出勤率不達(dá)標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂氛圍較為沉悶、乏味，對于學(xué)生吸引力相對較弱，頻繁曠課。第二，課堂效益不高。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生與老師的溝通往往局限于課堂提問的被動形式，無法實現(xiàn)師生之間雙向互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。第三，成績考評標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對于學(xué)生平時成績的考評形式過于主觀，缺乏公平公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。^[2]

二、藍(lán)墨云班課在課程教學(xué)中的可行性研究

1.對課前自主學(xué)習(xí)可行性研究

教師在藍(lán)墨云班課創(chuàng)建《建筑工程計量與計劃》云端班課空間，通過二維碼邀請等形式加入班課，組成相關(guān)班級進行互動教學(xué)。課前教師通過平臺發(fā)布詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃，上傳相關(guān)課程資源并設(shè)定對應(yīng)經(jīng)驗值，學(xué)生根據(jù)課程需要自主下載學(xué)習(xí)以獲取經(jīng)驗值。教師可以通過平臺提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗值實時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并公布課程積分排名以督促和勉勵班級學(xué)生積極參與課前自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。^[3]

2.對課中互動學(xué)習(xí)可行性研究

第一，藍(lán)墨云班課能夠提高出勤率考察效率。教師通過藍(lán)墨云班課設(shè)立隨機手勢組織簽到，一方面節(jié)省時間，另一方面還可以有效避免學(xué)生代簽的情況，進而提高學(xué)生出勤率。第二，藍(lán)墨云班課可以增強課堂教學(xué)互動。教師在課堂教學(xué)中，每隔15分鐘，通過“搖一搖”進行隨機提問，學(xué)生根據(jù)搶答、討論、投票等方式獲取對應(yīng)經(jīng)驗值，進而實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進程，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督。教師還能以平臺“頭腦風(fēng)暴”的渠道，對核心要點進行強化復(fù)習(xí)。藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地鞏固了學(xué)生對知識的掌握，完成課程教學(xué)目標(biāo)。^[4]

3.對課后反饋學(xué)習(xí)可行性研究

首先，藍(lán)墨云班課能夠有效減少課后習(xí)題的完成時間。老師通過在平臺上發(fā)布課后習(xí)題，學(xué)生能隨時通過移動設(shè)備隨機抽十道題，在短時間內(nèi)快速有效地完成并提交作業(yè)，同時隨機抽題的方式也很大程度上減少了抄襲的現(xiàn)象。其次，老師對課后習(xí)題的審批更加便捷簡單。老師同樣能夠采取網(wǎng)上批閱的形式，通過平臺及時將作業(yè)情況反饋給班級成員，并依照作業(yè)錯題占比，有效制定課前復(fù)習(xí)方案。最后，藍(lán)墨云班課平臺能實現(xiàn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。通過課堂討論、成果互評、疑問交流等方式，可以促進學(xué)生間課后學(xué)習(xí)的互動，方便老師通過學(xué)生交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點及相關(guān)疑問，進而及時答疑解難，實現(xiàn)課后反饋學(xué)習(xí)。

三、藍(lán)墨云班課平臺在教學(xué)中的成效

1.規(guī)范了平時成績考評標(biāo)準(zhǔn)

藍(lán)墨云班課中所有的課程資源均有相應(yīng)的經(jīng)驗值，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)才能積累積分，從教者依據(jù)積分排名更公平公正的對學(xué)生平時成績進行考評，實現(xiàn)了考評標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化。

2.有效優(yōu)化學(xué)校教學(xué)模式

藍(lán)墨云班課區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，擁有更豐富，隨機，多樣化的學(xué)習(xí)反饋模式，通過課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后反饋的形式全面優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，課堂效益明顯提升

筆者依據(jù)本校17級建設(shè)工程管理專業(yè)兩個班級的《建筑工程計量與計價》課程教學(xué)為例子，通過對兩個班級分別采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與藍(lán)墨云班課教學(xué)方式，將兩個班級教學(xué)成果綜合對比發(fā)現(xiàn)：采用藍(lán)墨云班課教學(xué)方式的班級學(xué)生成績普遍較高，及格率達(dá)100%，其中70分以上占比96%，80分以上占比68%，各項指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級，課堂效益得到顯著提升。

同時筆者還對兩班學(xué)生開展了滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)方式滿意度占比約43%，而藍(lán)墨云班課教學(xué)方式的滿意度占比達(dá)87%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式。其主要原因是因為藍(lán)墨云班課通過互動學(xué)習(xí)，積分獲取等教學(xué)方式，能活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

結(jié)語

藍(lán)墨云班課平臺在高職《建筑工程計量與計價》教學(xué)中的應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂互動、教學(xué)反饋等方面都有顯著成效，能夠有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流溝通能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，從而提高教師課堂效益及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。與此同時，藍(lán)墨云班課在應(yīng)用形式中也有一定缺陷。例如，試題類型較單調(diào)，缺乏主觀試題;從教者無法對試題進行難易歸類，考核內(nèi)容鋪排缺乏合理性;對學(xué)習(xí)地點仍有一定的限制性，平臺網(wǎng)絡(luò)覆蓋面尚不全面。所以，在對藍(lán)墨云班課在高職《建筑工程計量與計價》教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)根據(jù)實際情況，合理運用。

參考文獻(xiàn)

[1]邢偉.手機移動終端下高職課堂教學(xué)研究與實踐——以藍(lán)墨云班課為例[J].職教通訊，2017（03）.

[2]郝利娜.基于藍(lán)墨云班課平臺的混合式教學(xué)模式在高職有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（14）.

[3]顏珍平，顏謙和，劉志成.高職院校移動教學(xué)的研究與實踐——以藍(lán)墨云班課為例[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）.

[4]錢文娟.基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評價在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018（06）.