【摘要】大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要通過教師課堂教學(xué)輸入的效果和學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果這兩個(gè)方面來衡量。教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)摸索和嘗試，始終以效果為導(dǎo)向，并將其作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。筆者在本文中提出了應(yīng)試與語用相結(jié)合、聯(lián)想和具化相貫通的課堂教學(xué)理念和想法，以期引發(fā)廣大高校英語教師的思考和討論，最大程度地優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】效果導(dǎo)向;大學(xué)英語;課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李靜（1990-），女，回族，河南周口人，周口師范學(xué)院外國語學(xué)院教師，助教，碩士研究生，研究方向：英語翻譯。

一、引言

新時(shí)期大學(xué)英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變不僅是采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致的教學(xué)模式和手段的轉(zhuǎn)變，更是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化，學(xué)習(xí)形式的合作化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化。教學(xué)理念也從長(zhǎng)期以教師為中心的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式，改進(jìn)和更新教學(xué)理念對(duì)于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生迫切需要的外語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的意義。大學(xué)英語教師要積極探索高效的課堂教學(xué)方法、策略和理念，通過有限的課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和價(jià)值的最大化。

二、“應(yīng)試”和語用相結(jié)合

根據(jù)日常教學(xué)工作中的不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，在大二下學(xué)期，即大學(xué)英語公共課程即將接近尾聲的階段，非英語專業(yè)班級(jí)內(nèi)具備英語四級(jí)相應(yīng)水平的學(xué)生大約只有1/5甚至更少，大部分學(xué)生仍無法適應(yīng)全英教學(xué)，并且英語語言組織能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)或者抱有畏難心理。只有小部分學(xué)生能夠積極地配合課堂教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真思考和回答問題，也只有少數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生對(duì)于英語這門公共必修課的做派是“課上被動(dòng)接受”和“課下完全放羊”，班級(jí)學(xué)習(xí)委員和學(xué)生代表在歷年教學(xué)信息反饋會(huì)上通常會(huì)提出“教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管”的具體要求。由此可見，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后仍舊沿襲高中時(shí)期的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，缺乏自我監(jiān)督、自我規(guī)劃、自我管理和自制力。因此，基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析，教師要適時(shí)地運(yùn)用各種考核和測(cè)試，嚴(yán)格要求學(xué)生，抓住學(xué)生的“應(yīng)試”心理，把“應(yīng)試”作為提高教學(xué)效果的手段，而不是最終目的，做到以“考”促“學(xué)”，逐漸把外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力和興趣，帶動(dòng)起整體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

教育部2017年新發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！庇纱丝梢?，“紙上談兵”式的“啞巴英語”和“應(yīng)付考試”用的“題海戰(zhàn)術(shù)”是不切實(shí)際的?！皯?yīng)試”只能作為一種教學(xué)手段和途徑，不應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的二語習(xí)得要以“學(xué)以致用”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)英語這門通用語言和交流工具的掌握情況也要以綜合語用能力的提升作為主要參照。這就要求大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中不僅要做到“授之以魚”，更要做到“授之以漁”，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和態(tài)度進(jìn)行良性和積極的引導(dǎo)，把“應(yīng)試”手段和“語用”能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的最大化。

首先，大學(xué)英語教師可以機(jī)動(dòng)調(diào)整期末考試難易程度對(duì)學(xué)生的可適度，以及期末考試題目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到考試不能輕易應(yīng)對(duì)，并且內(nèi)容多半來自于教材和課堂，便會(huì)有意識(shí)地參與和配合大學(xué)英語課堂教學(xué)。從“被動(dòng)應(yīng)試”的學(xué)習(xí)心態(tài)到“主動(dòng)參與”的實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生的這種轉(zhuǎn)變對(duì)于大學(xué)英語課堂教學(xué)效果具有直接和深遠(yuǎn)的影響。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和多樣性的考察，通過開展各種形式的提問、作業(yè)、活動(dòng)和思考，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容和課堂知識(shí)的“活學(xué)活用”，通過聽說讀寫譯五大技能的提升，拓展學(xué)生的綜合語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心和目的從被動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)變到主動(dòng)地“用”，才能跳出被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式和思維定式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和習(xí)得效果。另外，大學(xué)英語教師還可以鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生參加英語四六級(jí)和其它英語相關(guān)的社會(huì)考試，比如BEC、CATTI、IELTS、GRE、TOEFL等等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野和選擇，并且在相關(guān)考試的備考過程中進(jìn)一步積累英語知識(shí)，提高綜合語用能力。學(xué)生由此夯實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)反過來又將直接影響他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的輸出和互動(dòng)效果。大學(xué)英語教師可以試圖把期末考試、課堂考察和社會(huì)考試這種“三位一體”的多維“應(yīng)試”手段貫穿到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，以期與提升綜合語用能力這一最終目的緊密契合起來。

三、聯(lián)想和具化相貫通

所謂“千里之行，始于足下”，語言的學(xué)習(xí)歸根究底要落實(shí)到詞匯的累積和夯實(shí)上。然而，無論是根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，還是近些年流行的象形記憶、圖形記憶等詞匯記憶方法和編撰方式，不難發(fā)現(xiàn)，死記硬背式的枯燥記憶已逐漸被學(xué)習(xí)者摒棄。身為大學(xué)英語教師，我們除了要不斷豐富和拓展專業(yè)知識(shí)，做到以科研促教學(xué)，更要不斷更新課堂教學(xué)理念和方式，跟上學(xué)生思潮改變的步伐。通過教學(xué)工作中的不斷嘗試和總結(jié)，以及對(duì)市面上各種詞匯版本的搜集和歸納，筆者認(rèn)為比較適用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法是詞匯聯(lián)想法，其中包括：平行聯(lián)想、樹狀聯(lián)想、類屬聯(lián)想等等。剛經(jīng)歷過高考的學(xué)生英語詞匯量比較豐富，故而對(duì)課堂教學(xué)中詞匯相關(guān)聯(lián)想的配合度和積極性是能夠保證的，加之目前大學(xué)英語的周課時(shí)較少，此舉既能盡量扭轉(zhuǎn)學(xué)生普遍反映的大學(xué)英語水平“不增反降”的現(xiàn)狀，還能在補(bǔ)充新詞的同時(shí)不斷溫習(xí)舊知，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)和習(xí)得效果。

除此之外，大學(xué)英語教師也應(yīng)切忌把授課當(dāng)成演講，自己只顧在講臺(tái)上慷慨激昂，累地大汗淋漓，但是跟學(xué)生的互動(dòng)太少，對(duì)學(xué)生的關(guān)注太少，也很少傾聽學(xué)生的反饋。教師在課堂上的每一個(gè)詞匯和問題都應(yīng)以大部分學(xué)生的反饋為基準(zhǔn)，不能單純把所授詞匯固化于課文某一行或者PPT某一頁。如果教師在課堂授課過程中都做不到“活用貫通”，又怎能寄希望于光禿禿的幾句話拂過學(xué)生耳邊，他們就能完全學(xué)會(huì)和掌握呢？這就要求教師不僅要講透詞匯，舉一反三，還要將其用法具化到課文語境、句子結(jié)構(gòu)、綜合語義和日常運(yùn)用當(dāng)中。通過具體化的枚舉和語用實(shí)踐的展示，才能使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不止停留在淺顯的表面，進(jìn)而深化到理解和運(yùn)用當(dāng)中。如果只是一味地記錄和簡(jiǎn)單的記憶，不能使學(xué)生有效地“以學(xué)制用”，這種只有輸入沒有輸出的學(xué)習(xí)和記憶也終將墮入快速遺忘的惡性循環(huán)，課堂教學(xué)和習(xí)得效果更是無從保證。

詞匯聯(lián)想能弱化記憶新詞的難度和枯燥，這種類似“成語接龍”的方法能夠增加課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的趣味性，克服學(xué)生的抵觸和畏難心理，使學(xué)生主觀上更容易接受，并引導(dǎo)其發(fā)散思維，盡可能地與其它詞匯相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。教師可以通過平行聯(lián)想動(dòng)員學(xué)生思考與新詞有關(guān)的同義詞、近義詞、形近詞、易混詞等等;還可以利用樹狀聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生找出生詞的詞源、詞根、詞綴以及它們所衍生出的不同詞性和含義的單詞;也可以運(yùn)用類屬聯(lián)想的方式幫助學(xué)生總結(jié)同一類別范疇內(nèi)的詞匯，或具有上下級(jí)所屬關(guān)聯(lián)的詞匯，通過這種“連鎖反應(yīng)”教會(huì)學(xué)生“以一反三”，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。除了聯(lián)想之外，教師還要盡量把所授單詞及其用法具化到實(shí)際的語用過程當(dāng)中，比如：如何在口頭和書面上跟其它詞語搭配使用、如何根據(jù)語境判斷單詞在句中的含義和詞性、如何在翻譯時(shí)進(jìn)行合適的語義表達(dá)和轉(zhuǎn)換等等。對(duì)于語法細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的講解也應(yīng)落實(shí)到句子意群的劃分和斷開、閱讀和翻譯技巧的掌握和提升、相關(guān)短語和句型在寫作中的積累和豐富等等，以課文為素材舉一反三。比如：閱讀中的五大題型——主旨題、推斷題、態(tài)度題、細(xì)節(jié)題、詞義題，教師可以通過定位課文主題段和段落主題句的練習(xí)，具化主旨題的歸納概括方法以及注意事項(xiàng);通過分析句子的潛在語義和省略內(nèi)容，具化推斷題的幾大表現(xiàn)和流向;通過講解和羅列帶有情感意味的詞匯和事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生警惕和鎖定作者態(tài)度的流露;通過轉(zhuǎn)折和順承等連詞的運(yùn)用，具化細(xì)節(jié)題的陷井選項(xiàng)、片面選項(xiàng)和過度選項(xiàng);通過分析代詞指代和常用單詞的不常用詞性和含義，提高學(xué)生做詞義題的猜詞測(cè)義技巧以及語境把握能力。

平行聯(lián)想、樹狀聯(lián)想、類屬聯(lián)想等單詞記憶和教學(xué)方法不僅可以有針對(duì)性地單獨(dú)使用，還可以跟具體化的語用實(shí)踐相互貫穿，使得大學(xué)英語課堂教學(xué)以效果為導(dǎo)向，系統(tǒng)性更強(qiáng)。例如：?jiǎn)卧~“will”從詞性來看，既可以作助動(dòng)詞表示將來，又可以做情態(tài)動(dòng)詞表示可能或大概，做動(dòng)詞時(shí)可以表示意志和意愿、經(jīng)常和總是、能力和功能、必須和一定、肯定和敘述等等，除此之外還有名詞的詞性，表示意志、毅力、意愿、決心、意圖、情感等等，還可以用作法律上的“遺囑”。從平行聯(lián)想的角度來看will的同義詞和近義詞：表示將來的用法除了will be以外，還有be going to do，be about to等;表示“意愿”的詞還有wish，desire和aspire等。從樹狀聯(lián)想的視角來看will的詞源及詞綴：will后面加上ing構(gòu)成了形容詞willing，可以做表語表示“愿意的”，在句中的具體搭配用作be willing to do sth，在此基礎(chǔ)上加上un這一否定前綴后，unwilling便可表示相反的含義和用法“不愿意的”，再加上ly這一副詞后綴構(gòu)成了willingly，可在句中解釋為“心甘情愿地”，而unwillingly即為它的否定形式“心不甘情不愿、勉強(qiáng)地”。從短語搭配及其具體用法來看，strong will意為“強(qiáng)烈的愿望”，at will表示“任意、隨意”，against your will表示“違背心意地”，with a will用作“樂意地”，除此之外，“where is a will， there is a way.”也是一句非常有名的英文諺語，等同于中文里的“有志者，事竟成”。口語中表示“天意”時(shí)，我們也可以用Gods will和heavens will來表達(dá)。如此一來，把握住一條脈絡(luò)和主線，教師便可以系統(tǒng)而不散亂地把單詞的高效講解融入大學(xué)英語的課堂教學(xué)，而學(xué)生的習(xí)得效果也相應(yīng)得到了保障。

四、總結(jié)

文章以“應(yīng)試和語用相結(jié)合”、“聯(lián)想和具化相貫通”為著眼點(diǎn)，呈現(xiàn)出筆者課堂教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和考慮，旨在引發(fā)廣大同行討論，經(jīng)驗(yàn)不足之處望多加指正。無論是把應(yīng)試的教學(xué)手段跟語用的最終目的結(jié)合起來，還是使得詞匯聯(lián)想的教學(xué)方法和具體化的語用實(shí)踐融會(huì)貫通，都應(yīng)以效果為標(biāo)尺進(jìn)行衡量。這里的“效果”可以從兩個(gè)維度理解，一者是教師的課堂教學(xué)效果，一者是學(xué)生的反饋和習(xí)得效果，大學(xué)英語教師要“以身立行”，首先從自身角度高標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)課堂教學(xué)技能、內(nèi)容和風(fēng)采，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境，繼而從學(xué)生的角度觀察他們的課堂反饋和接受情況，調(diào)整授課方法和難易程度，在優(yōu)化教法的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使其學(xué)習(xí)方法更為機(jī)動(dòng)靈活?？傊?，大學(xué)英語教師要以輸入和產(chǎn)出的效果為導(dǎo)向，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和理念，不僅要做好“知識(shí)的搬運(yùn)工”，更要做好“學(xué)生的筑夢(mèng)人”。

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