【摘要】盡管《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和高考改革對(duì)學(xué)生的英語寫作提出了較高的要求的，但是，在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生還是無法有效地積累語言、應(yīng)用語言，其寫作素養(yǎng)的發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。基于此，我在英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試發(fā)揮詞塊教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為基礎(chǔ)識(shí)記詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行靈活搭配，并在具體的語境中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此使其在語言的積累與應(yīng)用中獲得寫作素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞塊教學(xué)法;寫作素養(yǎng);運(yùn)用對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】劉莉莉，江西省九江第一中學(xué)。

詞塊教學(xué)在高中英語教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生寫作素養(yǎng)的主要途徑之一。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師在應(yīng)試的影響下，將寫作方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按貓畫虎，導(dǎo)致學(xué)生在有限的寫作素材和寫作方法的積累下，難以有效寫作，限制其寫作素養(yǎng)的提升。甚至一些學(xué)生受此影響，在寫作教學(xué)活動(dòng)參與中，絞盡腦汁不知道如何下筆，久而久之對(duì)英語寫作產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)該問題，我在英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試發(fā)揮詞塊教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以詞塊為基礎(chǔ)識(shí)記詞匯，對(duì)詞匯進(jìn)行靈活搭配，并在具體的語境中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，借此使其在語言的積累與應(yīng)用中獲得寫作素養(yǎng)的提升。具體來說，我在寫作教學(xué)活動(dòng)開展中會(huì)這樣應(yīng)用詞塊教學(xué)法提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。

一、引入詞塊概念，積累語言知識(shí)

學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中階段的時(shí)候，其對(duì)詞塊是毫無所知的。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展之初，我會(huì)有針對(duì)性地為學(xué)生引入詞塊概念，使其在反復(fù)的學(xué)習(xí)中，對(duì)詞塊產(chǎn)生感性的認(rèn)知。具體來說，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，以單詞表為依據(jù)，有目的將其劃分為不同的類別，以詞塊的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記背誦。如常用的表達(dá)方式：no pains， no gains; long time no see等;短語架構(gòu)詞塊：environmental preservation， limited resource等，以此使學(xué)生在英語詞匯的分類中，對(duì)詞塊建立感性的認(rèn)知，同時(shí)積累豐富的語言知識(shí)，為其今后靈活運(yùn)用詞塊進(jìn)行英語寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在引入詞塊概念的過程中，我不光會(huì)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞塊，還會(huì)發(fā)揮翻譯的作用，引導(dǎo)學(xué)生在語言練習(xí)中體會(huì)到詞塊的價(jià)值，以此使其對(duì)詞塊建立正確的認(rèn)知。以“如果你能幫我照顧我的媽媽，我將不勝感激（appreciate）”為例，在翻譯的時(shí)候，大部分受到語言積累的限制，往往會(huì)出現(xiàn)諸多的錯(cuò)誤。針對(duì)該情況，我嘗試將題目的提示語進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以詞塊的方式為學(xué)生做出思考的引導(dǎo)：Id appreciate it if……在這樣的詞塊引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以正確書寫句子，還可以潛移默化地認(rèn)識(shí)到詞塊教學(xué)的價(jià)值，為在今后的學(xué)習(xí)大量識(shí)記詞塊，積累豐富的語言知識(shí)，提升寫作素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、輸入鞏固詞塊，在語境中使用

詞塊的使用是以具體的語境為載體的。在不同的語境中，詞塊會(huì)有不同的含義。在當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞塊，是脫離具體語境的，由此導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解詞匯內(nèi)涵，在寫作應(yīng)用的時(shí)候出現(xiàn)諸多問題，限制寫作素養(yǎng)的提升?；诖?，我在高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試以語境為載體，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境體驗(yàn)過程中，理解詞塊內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。以Wildlife protection為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為了使學(xué)生掌握與野生動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的詞塊，發(fā)揮多媒體的作用，直觀地展現(xiàn)了與野生動(dòng)物毀滅有關(guān)的內(nèi)容，以此為依據(jù)，提出這樣的問題：Describe what you can see from the pictures and talk about the solution.在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)所要討論的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時(shí)自主激活自身對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法，如Do not arbitrarily cut down trees、Setting up a nature reserve、Do not abuse pesticides等，以此建立詞塊。有利于其在之后的寫作中，對(duì)所積累的詞塊進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、靈活運(yùn)用詞塊，實(shí)施寫作練習(xí)

要想發(fā)展高中生的英語寫作素養(yǎng)，寫作訓(xùn)練是不可或缺的。當(dāng)學(xué)生積累了大量的詞塊之后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)景，使其在場(chǎng)景體驗(yàn)中，對(duì)所積累的語言進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此在語言運(yùn)用中掌握詞塊的應(yīng)用方法，積累寫作技巧，提升寫作能力?；诖?，我在高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞塊，并圍繞閱讀主題自主地所積累的詞塊進(jìn)行運(yùn)用，以此在語言積累與運(yùn)用的過程中，養(yǎng)成寫作素養(yǎng)。以Earthquake為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生在文本解析中積累詞塊，之后則設(shè)計(jì)了How to deal with earthquakes該寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生將其所積累的詞塊在此進(jìn)行靈活運(yùn)用，借此在學(xué)以致用中使學(xué)生有話可說，且將話說好。

總之，在高中英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足當(dāng)前學(xué)生寫作素養(yǎng)養(yǎng)成方面所存在的問題，采取多樣的發(fā)揮，如引入詞塊概念，積累語言知識(shí)、輸入鞏固詞塊，在語境中使用、靈活運(yùn)用詞塊，實(shí)施寫作練習(xí)等，發(fā)揮詞塊教學(xué)的作用，使學(xué)生在詞塊積累與應(yīng)用中好獲得寫作素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林春艷.“四化”詞塊教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

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