【摘要】本文針對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)reading閱讀教學(xué)中存在的一些教學(xué)誤區(qū)展開(kāi)探討，提出解決策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】八年級(jí)下冊(cè);閱讀教學(xué);誤區(qū);探索科學(xué);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】徐芳，浙江省龍泉市順風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重的性質(zhì)。初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)reading的閱讀把這兩種性質(zhì)體現(xiàn)得淋漓盡致！閱讀的設(shè)置目的就是為了提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、誤區(qū)

然而在我們平常的reading 閱讀教學(xué)中，我們存在一些普遍的閱讀教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)（一）過(guò)渡關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。多數(shù)初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，都會(huì)下意識(shí)地特別關(guān)注文本中的語(yǔ)言點(diǎn)。如果我們只是把課文作為一篇語(yǔ)言材料來(lái)對(duì)待，把閱讀過(guò)程看作語(yǔ)言文字或言語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅很難收到預(yù)期的效果，還大大加深了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)（二）分散閱讀。教師為了讓學(xué)生能更容易地從文本中獲取詳細(xì)信息，經(jīng)常會(huì)一段一段或一部分一部分地讓學(xué)生閱讀。這樣閱讀沒(méi)有整體性，不利于學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)橐斫庖黄恼碌恼Z(yǔ)義，不能僅僅停留在對(duì)單個(gè)句子或獨(dú)立的某個(gè)段落的理解，而應(yīng)該關(guān)注句與句之間，段與段之間的聯(lián)系，從語(yǔ)篇的高度理解文本。

誤區(qū)（三）簡(jiǎn)單膚淺的文本處理。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本是否理解，我們教師經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)或判斷對(duì)錯(cuò)，選詞填空等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解，但是這些讀后檢測(cè)是讓學(xué)生回答一些細(xì)節(jié)問(wèn)題或是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，答案都能直接在文本中找到。若長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了以“眼睛去閱讀”的習(xí)慣，而不是以“大腦去閱讀”的習(xí)慣。

三、探索科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

我們既然意識(shí)到了在閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，那就要積極面對(duì)，探索科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1.明確Reading泛讀的目的---獲取信息。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)交際性閱讀能力，有效地獲取書(shū)目信息，實(shí)現(xiàn)交際目的。因此，閱讀是有目的地獲取書(shū)目信息的交際行為，而不是語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。以八年級(jí)下冊(cè)第五單元“Do you remember what you were doing ？”為例，學(xué)生在文本中除了繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取信息。例如獲取的表層信息是兩個(gè)歷史上發(fā)生的重大事件。（1）Dr Martin Luther King was murdered on April 4，1968. （2）The World Trade Center was destroyed in New York on September 11， 2001. 而更深層次的信息是隱藏在字里行間，要求學(xué)生根據(jù)特定的語(yǔ)境去推理和判斷。

因此從文本中有效的獲取信息，讀者能品出作者意猶未盡的意味，實(shí)現(xiàn)了讀者與作者，社會(huì)的交流，提高了學(xué)生的思想境界。為學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言提供了條件，也使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

2.推行整體性閱讀教學(xué)模式。整體性教學(xué)的原則是，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式教學(xué)和語(yǔ)言意義教學(xué)的統(tǒng)一性;它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本身的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。以八年級(jí)下冊(cè)第是十單元“Hometown feelings.”為例，為了讓學(xué)生能整體感知語(yǔ)篇，理清文本脈絡(luò)，列了下表。

這個(gè)表格是信息轉(zhuǎn)換的一個(gè)實(shí)例，信息轉(zhuǎn)換在整體閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用，而且信息轉(zhuǎn)換通常采用表格的形式，讓學(xué)生講文本的主要信息進(jìn)行分類(lèi)，整理，然后填入表格的相應(yīng)位置，把抽象的信息具體化，條理化，這不僅有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且有利于對(duì)文章內(nèi)容的記憶。

3.深層次解讀文本。為了使學(xué)生對(duì)文本理解到位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要在引導(dǎo)學(xué)生在獲取表層信息的基礎(chǔ)上，重視對(duì)文本進(jìn)行更深層次的分析、探究和評(píng)價(jià)。我們知道閱讀理解可以根據(jù)深度由低度到高度分為三個(gè)等級(jí)：表層理解（literal comprehension）;深層理解（inferential comprehension）;評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層次理解就是對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層理解和評(píng)價(jià)性理解。

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我就像一個(gè)蹣跚學(xué)走路的嬰兒一樣，摔摔爬爬的一路走來(lái);又好像是一個(gè)走在黑暗中的探險(xiǎn)者，心中既彷徨又興奮，彷徨的是前方對(duì)我來(lái)說(shuō)是未知數(shù)，興奮的是好像看到了一點(diǎn)光明。作為一名一線的英語(yǔ)教師，我對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理解還是很膚淺，但是我會(huì)多思考，多讀書(shū)，多反思，多學(xué)習(xí)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉建映.例談閱讀文本的解讀與處理[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013，2：33-37.