劉燕

摘 要：獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員比起公辦院校的輔導(dǎo)員在工作內(nèi)容、工作方式、工作量上面都存在巨大的差異。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員存在于學(xué)生管理工作的第一線，從某種程度上說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的任何一項(xiàng)工作都離不開(kāi)輔導(dǎo)員，結(jié)合工作近兩年以來(lái)的經(jīng)歷和思考，在此，就獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的生存現(xiàn)狀與隊(duì)伍建設(shè)談一談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;輔導(dǎo)員;生存現(xiàn)狀;隊(duì)伍建設(shè)

一、獨(dú)立院校輔導(dǎo)員工作的基本特征

（一）思想政治教育工作的艱巨性

思想政治教育工作作為高校輔導(dǎo)員的首要工作內(nèi)容，圍繞著學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面展開(kāi)，民辦高校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)普遍存在著：家庭條件優(yōu)越、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差、自我管理、自我約束力較弱、獨(dú)生子女家庭（父母溺愛(ài)程度較深）等問(wèn)題。故而，這也讓民辦高校學(xué)生的思想政治教育工作較公辦院校更加艱巨。學(xué)生叛逆，不受校規(guī)校紀(jì)的管理和約束，常常會(huì)發(fā)生一系列行為違紀(jì)、學(xué)習(xí)違紀(jì)的情況。輔導(dǎo)員往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的日常行為教育方面，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的言行，方能進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想政治教育的引導(dǎo)工作。然而，輔導(dǎo)員除了思想政治教育工作以外還需要去從事包括“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究”等工作內(nèi)容，在過(guò)程上更加重了思想政治教育工作的難度。

（二）工作時(shí)間、地點(diǎn)的不確定性

獨(dú)立院校的輔導(dǎo)員除了正常上班時(shí)間之外，手機(jī)必須保持24小時(shí)開(kāi)機(jī)，許多時(shí)候處理學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，常常會(huì)在醫(yī)院忙碌一整宿，半夜在大街上尋找未回校的學(xué)生。無(wú)論校內(nèi)還是校外，無(wú)論白天還是晚上，無(wú)論寒暑假，無(wú)論輔導(dǎo)員身在何處，只要是關(guān)于學(xué)生的問(wèn)題，只要是學(xué)校的要求，輔導(dǎo)員必須立刻工作，處理事情，解決問(wèn)題。正是工作時(shí)間、地點(diǎn)的不確定性讓許多輔導(dǎo)員備受煎熬。

（三）“家庭保姆”式的管理模式

獨(dú)立院校的輔導(dǎo)員除了與公辦學(xué)校的輔導(dǎo)員同樣的工作內(nèi)容與工作職責(zé)之外，學(xué)生的上課出勤、園區(qū)安全、學(xué)費(fèi)繳納、醫(yī)療保險(xiǎn)、教材征訂、園區(qū)值班、叫學(xué)生起床上課等都是輔導(dǎo)員的工作，獨(dú)立院校的輔導(dǎo)員在學(xué)生的心中不是思想政治教育工作的老師，更像是“家庭保姆”，大到學(xué)業(yè)，小到生活起居，每天24小時(shí)圍繞在學(xué)生的身邊。久而久之，在學(xué)生心中慢慢地淡化了輔導(dǎo)員作為“教師”的身份，而將“保姆”的身份深深植根于學(xué)生心里。有人說(shuō)輔導(dǎo)員等于：民工的體力+領(lǐng)袖的頭腦+文員的文筆+打字員的速度+外交官的口才+神經(jīng)病的忍耐，輔導(dǎo)員工作是千根線一根針，上不疼下不愛(ài)，白天上班應(yīng)該，晚上加班常態(tài)”。這樣的形容或許看來(lái)有些夸大其詞，但這卻是許多民辦高校輔導(dǎo)員真實(shí)的生存狀態(tài)。

（四）工作的無(wú)保障性

民辦高校輔導(dǎo)員的“命運(yùn)”完全掌握在學(xué)校手中，辛苦工作一年下來(lái)，或許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題、家里的問(wèn)題、上班遲到的問(wèn)題、工作方法的問(wèn)題、工作效率的問(wèn)題……而取消評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的資格，全部扣除或減半發(fā)放績(jī)效。程式化、機(jī)械化的考核在表面上看來(lái)十分的公平、公正、合情合理，但這考核背后輔導(dǎo)員情感的付出、時(shí)間的付出、身體健康的付出、犧牲對(duì)家庭、孩子照顧的付出又有誰(shuí)會(huì)在意？這些又該如何考量？

二、生存現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)歸屬感匱乏

M學(xué)校的輔導(dǎo)員超過(guò)70%以上的都是外省人，本身對(duì)城市的歸屬感就不強(qiáng)，因此，把許多感情都傾注在自己的工作上，但輔導(dǎo)員們每天為繁雜的工作所累，長(zhǎng)此以往，經(jīng)過(guò)一兩年，他們開(kāi)始思考更換新的工作，新的環(huán)境，對(duì)輔導(dǎo)員工作越來(lái)越?jīng)]有歸屬感。近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)歸屬感問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，認(rèn)為缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)。職業(yè)歸屬感匱乏將直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展不穩(wěn)定性，隊(duì)伍的流動(dòng)性大。M學(xué)校注重對(duì)輔導(dǎo)員工作的核定和考量，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能提升的培訓(xùn)上相對(duì)來(lái)說(shuō)重視的程度不高，輔導(dǎo)員很少有走出去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“閉門(mén)造車(chē)”讓輔導(dǎo)員找不到提升的平臺(tái)，看不到職業(yè)發(fā)展的希望，造成絕大多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)工作更多的心酸和抱怨，職業(yè)歸屬感急劇下降。

（二）職業(yè)地位低下

民辦高校的輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，在學(xué)校卻位于最低層的位置，上有各級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，下有幾百學(xué)生需要。各部門(mén)各項(xiàng)工作經(jīng)過(guò)逐層分解后，都由輔導(dǎo)員一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。學(xué)校的每個(gè)部門(mén)都在做著學(xué)生管理和服務(wù)工作，同為學(xué)生管理工作隊(duì)伍中的一員，輔導(dǎo)員的境地卻十分尷尬。他們既沒(méi)有任課教師的核心地位，也沒(méi)有行政人員的政治前途?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”但在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員非但沒(méi)有成為思想政治教育的骨干力量，反而成為了學(xué)生園區(qū)管理工作、資助工作、學(xué)生活動(dòng)競(jìng)賽工作、值班工作、數(shù)據(jù)及材料的反復(fù)撰寫(xiě)上報(bào)等工作的“骨干力量”。學(xué)校任何一個(gè)部門(mén)的工作都可以找輔導(dǎo)員，一切工作似乎都與輔導(dǎo)員有關(guān)，工作中輔導(dǎo)員被人支配，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，輔導(dǎo)員被人忽視，巨大的心理落差，讓輔導(dǎo)員的職業(yè)地位一落千丈。

（三）生源特點(diǎn)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的幸福感低下

作為獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員工作的幸福感很大程度上是來(lái)自于自己的學(xué)生。M學(xué)校的生源中70%的學(xué)生來(lái)自于外省且家庭條件都十分優(yōu)越。在大學(xué)玩樂(lè)、享受，混畢業(yè)證的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)的學(xué)生人數(shù)，整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)較低。學(xué)生的行為習(xí)慣乃至人生觀、價(jià)值觀、世界觀都存在或多或少的問(wèn)題，輔導(dǎo)員的用心付出，耐心教導(dǎo)，真心關(guān)懷在許多學(xué)生眼里不值一提，更有甚者覺(jué)得輔導(dǎo)員每天都圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，十分反感。工作壓力大、學(xué)生的不理解，讓輔導(dǎo)員在這份工作中找不到一絲溫暖和幸福。

（四）工作內(nèi)容的繁雜使輔導(dǎo)員偏離思想政治教育的軌道

工作內(nèi)容的繁雜導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的泛化而非專業(yè)化。輔導(dǎo)員除了學(xué)生出勤、查課、園區(qū)檢查值班、綜測(cè)、獎(jiǎng)助、醫(yī)保、催繳學(xué)費(fèi)、學(xué)業(yè)管理、思想?yún)R報(bào)、工作手冊(cè)、組織參與各項(xiàng)活動(dòng)、各種學(xué)生情況的排查追蹤、學(xué)生午夜突發(fā)情況的處理等工作，還要承擔(dān)部分課程的教學(xué)和其他的事務(wù)性工作，讓輔導(dǎo)員每天都深陷這些工作中，無(wú)法抽身。有時(shí)為了完成一天的工作量，不得不用應(yīng)付的方式，讓輔導(dǎo)員再?zèng)]有多余的精力去思考和鉆研學(xué)生的思想政治教育工作，偏離了高校輔導(dǎo)員工作的軌道。