馮中寧

摘 要：由于小學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，引入益智游戲極為重要?；诖?，本文強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中益智游戲的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合筆者在甘肅省兩當(dāng)縣某小學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了創(chuàng)建游戲情境、針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)引入不同游戲這些益智游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：益智游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生正處于成長發(fā)育的階段，因此在課堂教學(xué)中注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短。因此，相關(guān)教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要引入游戲，促進(jìn)其注意力的集中，并提升教學(xué)效果。其中，益智游戲作為課堂教學(xué)游戲的一種類型，能夠迅速集中小學(xué)生的注意力，所以需要重點(diǎn)使用。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中益智游戲的應(yīng)用價(jià)值分析

第一，簡化教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯思維尚未成熟，因此需要相關(guān)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行簡化，加深學(xué)生的理解程度，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。而益智游戲的引入就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注。

第二，活躍課堂氣氛。游戲是小學(xué)生更加喜愛的一種活動(dòng)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過引入益智類游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氛圍的活躍，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、益智游戲在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略探究

（一）創(chuàng)建游戲情境

對(duì)于數(shù)學(xué)來說，由于其邏輯性、抽象性相對(duì)較高，因此小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中十分容易產(chǎn)生畏懼、抵觸的心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果下降[1]。基于這樣的情況，引入益智游戲極為重要，能夠與有效緩解上述問題，并促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。在這一過程中，由于益智游戲更多的來源于生活，所以通過融入生活元素，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化益智游戲與生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要相關(guān)教師創(chuàng)建游戲情境，使得抽象規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

例如，在“比大小”的教學(xué)中，相關(guān)教師可以引入“搶椅子”的游戲活動(dòng)。在這一游戲中，最關(guān)鍵的步驟在于要始終保持椅子的數(shù)量小于參與游戲人員的數(shù)量。通過這樣的游戲，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“人多椅子少”的規(guī)律，從而讓學(xué)生形成比較大小的意識(shí)與能力。

（二）應(yīng)用數(shù)字類游戲提升運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)，需要相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注與落實(shí)。但是就運(yùn)算本身來說，其枯燥性相對(duì)較高，學(xué)生對(duì)運(yùn)算學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)普遍偏低，知識(shí)教學(xué)效果不盡理想[2]。針對(duì)這一情況，可以引入數(shù)字類益智游戲，促使學(xué)生能夠在游戲中完成學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

在有關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算類教學(xué)中，筆者主要引入了“數(shù)字接龍游戲”、“24點(diǎn)游戲”等等。相比于其他運(yùn)算類益智游戲來說，這兩種游戲的難度相對(duì)較低、可操作性強(qiáng)，因此有著更高的適用性。例如，在進(jìn)行“加減混合”、“100以內(nèi)的加法和減法”以及有關(guān)于乘除法、四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，相關(guān)教師可以應(yīng)用“24點(diǎn)游戲”完成課堂練習(xí)與知識(shí)點(diǎn)鞏固。通過這樣的方式，不僅打開了學(xué)生的思維，還提升了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力的提高。

（三）應(yīng)用圖形類游戲形成空間觀念

空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)，在新課改背景下需要相關(guān)教師重點(diǎn)完成培養(yǎng)。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出促進(jìn)學(xué)生形成空間觀念，引入圖形類益智游戲極為重要。其中，對(duì)于圖形類益智游戲來說，主要是在圖形、實(shí)物等游戲材料的支持下，通過觀察、想象與操作，形成幾何思維的一種游戲。由于圖形類益智游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維等等，因此在促進(jìn)學(xué)生形成空間觀念的中發(fā)揮著重要作用。

例如，在進(jìn)行“長方體和正方體”、“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，相關(guān)教師可以引入搭積木的游戲。以小組為單位，通過發(fā)放多種形狀的積木，并比較不同小組搭建的“城堡”高度，能夠讓學(xué)生在游戲中更高的掌握不同形狀、立方體的特征，強(qiáng)化其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，促使其形成空間觀念。

（四）應(yīng)用分類游戲提升創(chuàng)新能力

除了上述幾種能力之外，創(chuàng)新能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。通過引入分類游戲，結(jié)合教師的啟發(fā)性問題，能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行“分一分”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供不同顏色、粗細(xì)、長短的繩子，讓學(xué)生進(jìn)行分類。完成分類后，教師可以提出“還有什么不同的分類方法嗎？”的問題，打開學(xué)生的思維，促使其完成不同原則的分類，提升其創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)：

綜上所述，益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，通過創(chuàng)建游戲情境，并針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)引入數(shù)字類游戲、圖形類游戲、分類游戲，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，完成了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何亞麗.巧用益智游戲提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2019（24）：121.

[2]戴小軍.益智游戲如何走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂——以“四色俱全”游戲?yàn)槔齕J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：18.