徐康泰，李江飛，馮學洋，劉縱宇，王秀梅，鄭思萍，聶帥帥

(承德石油高等?？茖W校 a.教務處;b.熱能工程系;c.外語與旅游系；d.人事處，河北 承德 067000)

信息化是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，這是根據(jù)人類社會生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律得出的科學結論。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]中提出“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用”。2009年潘穗雄[2]等人完成數(shù)字化資源與移動學習的整合策略，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；2013年謝忠新[3]等人完成了移動終端課堂教學評價與指導的設計，對移動終端與教學教改的結合作出初步定義；2015年林書兵[4]等人分析了近20年來我國信息化教學改革發(fā)展情況，指明信息化對教育模式構建帶來的影響，并分析了其一般規(guī)律；2017年高秀峰[5]等人根據(jù)構建主義原理，分析了信息化教學設計中的關鍵問題，闡述了信息化教學的基本設計方法；。但是，相關學者的研究視角較為單一，對技術與教育整合符號化，筆者將基于移動終端的信息技術，分析其與課程整合的核心要素與案例分析，旨在引導學生主動學習。

1 信息技術與課程整合現(xiàn)狀

1.1 信息技術對教育的影響

信息技術的發(fā)展已經(jīng)引起一場信息革命，正在向縱深發(fā)展[4]。信息化技術改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活以及思維方式，并延伸到人類的腦力勞動，使得時間與空間模糊化，并最終取消時間本身。用教育信息化改變教育形態(tài)，促進教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展。信息技術將從三個方面對教育帶來革新：其一，信息技術在教育內(nèi)部變革，教育工作者在機構內(nèi)部進行改變；其二，信息技術在教育工作者中的大規(guī)模普及，信息技術的掌握程度決定信息化課改的推進發(fā)展；其三，信息技術影響教學環(huán)境與教育教學系統(tǒng)，帶來整體教學變革。所以信息技術的出現(xiàn)將首先被動的改變高校教學中的表象形式，并逐步使學生、教師的教學觀念與技術手段得到提升，最終在對教育個體與整體造成根本性的變化，并充分發(fā)揮其在教育教學中的作用。

1.2 信息技術與教育的整合現(xiàn)狀

經(jīng)濟層面的獲利者將是技術的倡導者，發(fā)展初期的教育工作者僅是被動的接受者。目前教師仍舊無法成為技術的主動使用者，其原因有以下幾點：第一，倡導者提供的宣傳與實際教學環(huán)境相差太大，在學校提供的固有時間、空間中，無法完全發(fā)揮技術的優(yōu)勢；第二，教師整體的信息化技術水平不足，教師培訓與硬件條件仍然不足；第三，教師個體對信息化教學觀念的差異性，成為信息化技術全面推行的障礙。目前，信息技術還是難以與課程完全整合，其是一個關于社會環(huán)境、教學環(huán)境、技術手段、教育觀念等方面的復雜的問題，其本身也具備復雜的特性。教育與技術的融合，始終是一個“用什么”，“如何用”，“做什么”的過程[6]，國內(nèi)外研究較多，但是研究內(nèi)容和視角單一。信息化技術的重要性，信息技術與課程整合的必要性，顯得是一種不被思考的標簽，而必要性和重要性難以言喻。其實 “超越信息時代的理想主義，更需要有理解教育改革和技術的歷史和理論基礎[7]?！?/p>

1.3 信息技術與教育整合的本質

坦福大學拉里庫班教授[8]認為，教育與技術之間是一種“變化無常的浪漫”，這種浪漫的化學碰撞掌握在教育的實施者身上。胡伯和瑞拜[9]提出，整合具備的五個層次：熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的初期技術將作為工具，而整合的最終目的將是將信息技術的工具理性逐步消失在教學過程，體現(xiàn)出它的價值理性與認知理性，而帶來新的教學設計與理念，激發(fā)學生自主的學習。喬納森的《學會用技術解決問題》[11]不再關注淺顯字面上的重要性，而將技術與教育整合運用實施。所以，信息技術與教育的整合將體現(xiàn)在內(nèi)在的融合與實踐活動中，將是一種方式與認知的革新；其目標將學生的主動學習。

2 信息技術與課程整合因素

信息技術與課程的整合將實現(xiàn)學生的主動學習，這一目標的實現(xiàn)需要個體內(nèi)在需求和外在環(huán)境的共同作用。筆者具體從學習動機、學生投入、學習環(huán)境與學習評價等四個方面完成信息技術的整合相關核心要素分析，研究要素與整合間的關系以及要素間的關系。

1)學習動機與整合：學習動機決定了學習的廣度與深度，如何利用信息技術引導學生產(chǎn)生學習動機，將實現(xiàn)整合的目標。而通過進一步分析，可以看出學習動機的產(chǎn)出需要三個重要的支持：第一，明確的學習目標，學習目標的設定需要根據(jù)學生的基本情況，逐步實現(xiàn)初級目標、中級目標與高級目標。初級目標需要充分調到學生的積極性與成就感，中級目標需要學生完成相關的課程與素質要求，高級目標將實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)；第二，知識的運用，動力的產(chǎn)生來自于知識帶來的現(xiàn)實效應，知識的運用將有助于學習動力的產(chǎn)生與強化；第三，自我價值的實現(xiàn)，信息技術與課程的整合帶給學生價值的實現(xiàn)，將有助于整合目標的實現(xiàn)。2)學生投入與整合：馬斯洛的人類發(fā)展需求理論[12]說明，動機與投入間存在緊密的關系，自我決定、他人認同與自我效能將決定個體的投入程度，也將產(chǎn)生個體的學生動機。投入的層次包括行為投入與情感投入，而為什么現(xiàn)階段學校方面加強學習教育，但學生的投入程度缺呈現(xiàn)降低的趨勢？原因就在于我國教學過程中過分追求形式投入，忽視了情感投入的本質?？茖W化的引導與教育，將有助于學生學習投入。3)學習環(huán)境與整合：學習環(huán)境將影響學生的學習投入程度，從而實現(xiàn)整合的目標。學習過程的核心是學習的主體，而學習環(huán)境將成為可控因素，需要教育工作者圍繞學習主體設計科學合理的學習環(huán)境。學習環(huán)境將從環(huán)境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學生為中心”[13]的設計。學習過程需要好的學習環(huán)境，好的學習環(huán)境需要教育者的用心設計，這個過程將是不斷進行學習個體與社會、學校、教師的之間的動態(tài)協(xié)調，以激發(fā)學生的學習動機，滿足學生的學習需求，加強學生的學習投入。信息技術為教育工作者提供創(chuàng)建科學合理的教學環(huán)境的多元化手段，這就是現(xiàn)代提出的構建主義。《劍橋學習科學手冊》[14]中提出：“假如不在學習科學的基礎之上重塑學校，其他基于這一基礎設計的學習環(huán)境將會逐漸吸引越來越多的學生。學習將更多地跨越校園圍墻發(fā)生——在圖書館、博物館、課后俱樂部、在線虛擬學?；蚴窃诩依铩睂崿F(xiàn)。4)學習評價與整合：信息技術與課程的整合實質是實現(xiàn)學生的自主學習，學生自主學習將實現(xiàn)其全面發(fā)展。多元化的技術手段也迫使學習評價發(fā)生改變，學習評價[15]將更注重學生的學習過程與學習結果，激發(fā)學生的自我效能和價值的認知，這也將增強學生的學習潛能。

3 信息技術與課程整合案例分析

懷特海[16]界定教育的韻律特性是，“浪漫”、“精確”、“概括”。教師需要設計相應的學習環(huán)境，讓學習主體以一種浪漫的形式介入，并更為深入的了解學科的內(nèi)容和細節(jié)，最終以自己的認知對整體進行概括。教師利用信息技術完成學習環(huán)境的設計，包含課上與課下文化、資源、活動的設計。信息技術同時提供給教師多樣化與個性化的權利，實現(xiàn)學生獨立發(fā)展。

利用移動教學終端“墨云班課”[17]開展教學活動，通過設計學習環(huán)境，滿足懷特海界定的三大教育層次。教師充分利用信息技術，以學生為中心，主導學習環(huán)境的構建，激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習投入程度，實現(xiàn)過程化學習評價，完成學生自主學習和多樣化培養(yǎng)。在此基礎上，筆者針對某高校機械制造學生，利用藍墨云完成6次課程的講授，共上傳資源61次，開展活動27次。之后，制定調研表，進行移動終端教學效果分析，結果如表1所示(全班共回收問卷91份)。從表中可以看出，學生對于移動教學終端藍墨云的教學形式基本滿意，且學習投入與課堂氛圍明顯增強。

表1 移動教學終端教學情況

4 總結

1)信息技術首先在教育內(nèi)部變革，而后需要在教育工作者中的大規(guī)模普及，最后影響教學環(huán)境與教育教學系統(tǒng)，帶來整體教學變革；現(xiàn)階段教師仍舊無法成為技術的主動使用者。

2)教育與技術之間是一種“變化無常的浪漫”，整合具備的五個層次：熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的最終目的將是將信息技術的工具理性逐步消失在教學過程，體現(xiàn)出它的價值理性與認知理性，而帶來新的教學設計與理念，激發(fā)學生自主的學習。

3)學習動機決定了學習的廣度與深度，學習動機的產(chǎn)出需要明確的學習目標、知識的運用，自我價值的實現(xiàn)三方面的支持；科學化的引導與教育，將有助于學生學習投入；學習環(huán)境將從環(huán)境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學生為中心”的設計；學習評價將更注重學生的學習過程與學習結果。

4)教師需要設計相應的學習環(huán)境，讓學習主體以一種浪漫的形式介入，并更為深入的了解學科的內(nèi)容和細節(jié)，最終以自己的認知對整體進行概括；利用移動教學終端“墨云班課”帶來較好的學習效果，并在一定程度激發(fā)了學生的自主學習。