李冬蓮

摘? ?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，碎片化學習應運而生，并受到很多人的喜愛，由此出現(xiàn)了碎片化學習的幾大誤區(qū)。這些誤區(qū)對學習者造成一定的危害。因此，必須充分認識并走出這些誤區(qū)，采取正確的對策，以消除碎片化學習的負面影響，使其發(fā)揮積極的作用，文章對此展開了研究。

關鍵詞：碎片化學習;誤區(qū);互聯(lián)網(wǎng)+時代

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學習載體的革新、科技的發(fā)展、快節(jié)奏的生活和大眾的浮躁心理，催生了碎片化學習，并以“春風野火”般的燎原之勢蔓延開來，成為時代的新寵。

由于碎片化學習在移動學習上具有優(yōu)越性，在人們?nèi)粘Ｉ?、學習以及企業(yè)培訓、學校教育中得到廣泛應用，但同時其弊端也日益凸顯出來。人們對于碎片化學習莫衷一是：趨之若鶩者，將它視為學習的革命;而厭棄它的人，則放大它的缺陷，將它視為垃圾?？傊?，關于碎片化學習，的確存在一些誤區(qū)，既有認知上的誤區(qū)，也有實踐上的誤區(qū)，并對學習者的生活、學習和工作產(chǎn)生了一定的負面影響。因此，我們必須改變這些錯誤的認知，讓碎片化學習發(fā)揮積極作用，弱化或消除它的不利影響。本文從碎片化學習的基本內(nèi)涵入手，分析關于碎片化學習的誤區(qū)及其成因、不利影響和對策。

1? ? 碎片化學習的相關介紹

1.1? 碎片化學習的定義

到目前為止，并沒有一個關于碎片化學習的標準定義。人們試圖站在不同的領域，從不同的角度來界定它。

本文認為，碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的非正式學習[1]。

1.2? 碎片化學習的特點

1.2.1? 碎片化學習的優(yōu)勢

碎片化學習與傳統(tǒng)的學科教學相比，具有3個優(yōu)勢：（1）靈活度更高：學習者不受時空限制，隨時隨地都可以學習。（2）針對性更高：學習者可根據(jù)自身的需求，選擇對自己有利的內(nèi)容來學習。（3）吸引力更高：碎片化學習內(nèi)容采用多樣化的、有視聽覺沖擊力的載體來呈現(xiàn)，因此，能夠吸引學習者的興趣。

1.2.2? 碎片化學習的缺陷

碎片化學習有致命的缺陷，那就是容易導致思維的碎片化。由于學習內(nèi)容碎片化，即碎片化的知識點之間缺少關聯(lián)性，導致學習者無法將其納入到自己原有的內(nèi)在認知體系中，不利于知識體系的構建和專業(yè)技能的形成。長期的碎片化學習對學習者的思維和情感等都會造成一定的負面影響。

2? ? 碎片化學習的誤區(qū)分析及對策

在碎片化學習的廣泛應用中，存在以下幾個誤區(qū)。

2.1? 誤區(qū)1：碎片化學習將成為主流學習方式

由于碎片化學習順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代快節(jié)奏的生活方式以及速成學習心理的要求，因此，它在人們的社會生活中得到廣泛的應用，大有統(tǒng)治現(xiàn)代人生活、學習和工作的趨勢?！八槠瘜W習”成了焦點話題，各種媒體對信息的推出和呈現(xiàn)，紛紛采用碎片化的方式，甚至到了“碎得不能再碎”的地步，以迎合大眾碎片化學習的需求。企業(yè)文化建設和專業(yè)培訓，也開始應用了碎片化學習方式。甚至以學科為導向的傳統(tǒng)學校教育也“放低了身段”，全面擁抱碎片化學習—碎片化學習以“碾壓一切”的方式滲透到各個領域。于是，很多學習者（包括一些專家）對它的價值產(chǎn)生了幻覺，認為碎片化學習將取代系統(tǒng)性學習，并將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主流學習方式和個人成長方式[2]。

顯然，這是一種認知上的誤區(qū)，產(chǎn)生的主要原因是被碎片化學習“繁榮”的表象所迷惑?！按嬖诩词呛侠怼?，的確，碎片化學習有其存在的合理性。但是“合理”并不意味著“壓倒一切”。事實證明，絕大多數(shù)流行一時的理論或方法，都經(jīng)不起時間的考驗，碎片化學習也不例外。根據(jù)認知主義和建構主義，知識和技能（尤其是專業(yè)知識和專業(yè)技能）的掌握和形成，必須經(jīng)過較長一段時間的、有一定強度的、系統(tǒng)性的、循序漸進式的學習和訓練才能實現(xiàn)，這是人類認知的客觀規(guī)律。而碎片化學習的隨意性、無目的性和碎片化內(nèi)容的無關聯(lián)性，導致了其自身的致命缺陷—學習者無法將所學內(nèi)容納入原有的認知體系中，從而不利于知識體系的擴展和技能的提高。

對策：不必擔心碎片化學習會取代系統(tǒng)性學習。因為任何一種學習方式，都會自動接受時間和學習者的考驗，該淘汰的自然會被淘汰，該保留的也將會被保留。系統(tǒng)性學習依然是我們這個時代主流的學習方式，當然，碎片化學習也不會立即就被淘汰，它將成為系統(tǒng)性學習的輔助方式。

2.2? 誤區(qū)2：碎片化學習等于移動學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，也是一個“移動”時代。碎片化學習內(nèi)容與智能手機等可移動網(wǎng)絡終端緊密地聯(lián)系在一起，使得人們誤以為碎片化學習就是移動學習（Mobile Learning，M-Learning）。事實上，移動學習與碎片化學習不能完全等同。移動學習未必全都是碎片化的，碎片化學習也未必全都是“移動”的。

移動學習，是指在移動智能設備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行的一種自主學習方式[3]。由此可見，移動學習只是借助了移動智能設備，它雖然是一種自主學習，但是只要移動學習的內(nèi)容完全或基本按照系統(tǒng)性學習的方式來架構，那么它就可以被納入傳統(tǒng)的以學科為導向的系統(tǒng)性學習之中，使得學校的學科教育在課外得到很好的延伸。所以，移動學習的內(nèi)容可以不被碎片化，甚至可以做到像系統(tǒng)性學習那樣的體系化、結構化。從這個角度來說，移動學習也可以是深度學習，它不等同于碎片化學習，而是系統(tǒng)性學習的有力助手。

碎片化學習雖然是一種自主學習方式，可借助移動智能終端來進行，具有一定的移動性，但是碎片化學習的內(nèi)容，也可以通過固定的設備來呈現(xiàn)，如較厚的大辭典，一般來說，人們不會隨身攜帶，但是隨意翻閱大詞典，也是一種碎片化學習?？梢姡槠瘜W習也可以是不移動的。因此，不能將碎片化學習等同于移動學習。事實上，碎片化學習的本質(zhì)是學習內(nèi)容的碎片化，即碎片化的知識點（也包括主題），碎片化學習因缺少內(nèi)在的聯(lián)系而導致思維碎片化，從而使所學內(nèi)容不能進入學習者原有的知識體系中，對能力的形成也沒有相應的幫助。從這個角度來說，碎片化學習屬于淺層學習，與系統(tǒng)性學習之間形成一定的對立。

對策：移動學習應當在學校，尤其是高校的課程教學中加以廣泛應用，因為它非常適應當代學生的學習特點和需求。學校在線開放課程的設置就充分地利用了移動學習這一方式。但是，千萬不要毫無顧忌地將碎片化學習納入學科教育中。在教學實踐中，不要將移動學習降格為碎片化學習，片面迎合部分學生浮躁的學習心理。

2.3? 誤區(qū)3：碎片化學習等于微學習

由于碎片化學習的內(nèi)容是以碎片的方式呈現(xiàn)的，每一個碎片化內(nèi)容的信息量較小，只是微量的信息。于是，有人誤以為碎片化學習等于微學習。事實上，微學習不完全等同于碎片化學習。

Linder認為，微學習是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中、基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習方式。微學習的理論基礎是聯(lián)通主義與建構主義學習理論。在微學習軟件與媒介平臺的設計領域，學者們更側重學習資源的共享性，以方便學習者實現(xiàn)個體與整體的“聯(lián)通”學習，加強軟件與平臺的情境創(chuàng)設，促使學習者能夠自主進行新學習的“意義建構”[4]。

碎片化學習的理論基礎主要是聯(lián)通主義，在這一點上與微學習相似，但是碎片化學習理論中完全沒有建構主義的影子。按照微學習理論，微學習的每一個學習內(nèi)容都自成一體，并且與整體的學習資源之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的知識結構。換句話說，微學習是系統(tǒng)性學習下的子學習部分。慕課是微學習的合集，是系統(tǒng)性學習的一種呈現(xiàn)方式。碎片化學習則不同，它與系統(tǒng)性學習是對立的。每一個碎片化學習內(nèi)容之間缺少結構上的聯(lián)系，導致學習者思維的碎片化。

對策：微學習在學校的課程教學中可以提倡、推廣，但是碎片化學習應當受到嚴格的限制，必須要嚴格遵循碎片化學習在學校課程教學中的應用原則。

2.4? 誤區(qū)4：碎片化學習等于焦慮式學習

碎片化學習是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們因快節(jié)奏的生活方式和浮躁心理而在學習方式上所做出的一種選擇。于是，有人將碎片化學習等同于焦慮式學習，并建議人們“珍愛生命，遠離碎片化學習”。顯然，這一誤區(qū)與“碎片化學習將成為主流學習方式”是兩個極端看法，都是不對的。碎片化學習容易造成焦慮，但它又與焦慮式學習是兩個概念。

焦慮式學習者缺乏明確的目標，不知道自己適合什么，自己該去往哪里，人云亦云，沒有自己獨立的思考[5]，整天趕場式、應急式地參加培訓班、刷屏學習、為各種證書考試而奔忙。也就是說，焦慮式學習者主要受自己焦慮情緒的驅(qū)動而學習，而無關乎學習課程本身是否“焦慮”，學習材料是否碎片化?；蛟S課程本身是沒有問題的，只是學習者自身在心理上、情緒上出了問題。在這種情況下，只要學習者好好調(diào)節(jié)自己的身心狀態(tài)，就可以駕馭好學習。

碎片化學習的主要問題與焦慮式學習不同，首先，因為它不在于學習者個體的情緒。如果一定要追溯學習者的心理問題，那也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們共同的心理問題—浮躁，而不是某一個學習者自身的心理問題。換句話說，全體碎片化學習者都有一定的焦慮問題，而焦慮式學習者是個人存在焦慮。其次，碎片化學習的主要問題在于碎片化的內(nèi)容導致學習者的思維碎片化，久而久之，容易使學習者產(chǎn)生焦慮情緒。

對策：碎片化學習者需要調(diào)整的是碎片化學習的時間和強度。只要將碎片化學習控制在適當?shù)某潭?，學習者就不會產(chǎn)生焦慮情緒，反倒會放松自己的情緒。

3? ? 結語

碎片化學習從興起到盛行，再到現(xiàn)在的備受質(zhì)疑，客觀地反映了一個新生事物必經(jīng)的生命歷程。作為學習者，既不應狂熱地追捧這種學習模式，也不要拒之千里之外。只要我們能充分認識到碎片化學習的誤區(qū)，并能采取相應的對策，就可弱化或減少碎片化學習的消極影響，使碎片化學習回到正確的軌道上來。

[參考文獻]

[1]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學習及應對之策[J].遠程教育雜志，2018（4）：9-16.

[2]佚名.談談碎片化學習[EB/OL].（2019-06-14）[2017-7-20].https：//www.jianshu.com/p/b56a305ca721.

[3]戴若辰.基于移動學習的大學生英語聽說能力培養(yǎng)研究[J].英語廣場，2019（6）：128-129.

[4]馮薇.微學習模式下的大學英語自主學習能力培養(yǎng)理論初探[J].黑龍江教育，2019（5）：79-80.

[5]佚名.你的學習是焦慮式學習嗎？[EB/OL].（2019-06-14）[2017-07-20].https：//www.jianshu.com/p/d72519cd2296.