【摘要】隨著社會的發(fā)展，在英語學(xué)科教學(xué)上，也開始重視提升學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”。本文分析了英語教學(xué)中的知識建構(gòu)碎片化現(xiàn)象，提出了通過運用整體化教學(xué)策略進行化解的方式，重點闡述了整體化教學(xué)策略中思維導(dǎo)圖的方法及其在英語閱讀教學(xué)上的運用。

【關(guān)鍵詞】英語;核心素養(yǎng);整體化策略;思維導(dǎo)圖

【作者簡介】林玉娜，廣州大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

近年來，隨著科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，以及全球化、信息化步伐明顯加快，對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。在英語學(xué)科教學(xué)上，也開始重視提升學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”。

二、英語教學(xué)中的知識建構(gòu)碎片化現(xiàn)象及化解

在英語教學(xué)過程中，不少老師發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生都認為英語知識龐博、雜亂、零散，沒有規(guī)律可循，只能憑感覺學(xué)習(xí)英語，靠機械、重復(fù)記憶來加強和鞏固，學(xué)習(xí)效率十分低下，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。其實，這是誤解，作為英語老師都明白，英語也有完整的知識體系，有可以追尋的規(guī)律，那么為何呈現(xiàn)出來就是零散的呢？首先，隨著時代進步，以及新課程的推進，學(xué)生獲取知識的素材來源呈現(xiàn)出碎片化現(xiàn)象，學(xué)生在龐大、海量、復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)資源面前變得束手無策，大大影響了英語知識的整體化呈現(xiàn);其次，傳統(tǒng)灌輸式、零散化教學(xué)策略常常扼殺學(xué)生思維的火花，束縛學(xué)生創(chuàng)新的手腳，影響學(xué)生整體化思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生知識建構(gòu)的碎片化。

針對英語教學(xué)的知識建構(gòu)碎片化現(xiàn)象，我們可以通過整體化教學(xué)策略的運用來化解。整體化策略就是強調(diào)聯(lián)系、組織和整合的目的，防止知識和能力碎片化，改變從單個知識點的識記到理解再到應(yīng)用的認知路徑，轉(zhuǎn)變知識導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。知識結(jié)構(gòu)化與整體化強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)、組織的建構(gòu)、知識的整合，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求。而思維導(dǎo)圖這一具體方法是整體化教學(xué)策略中一個有力的支點與杠桿。

三、思維導(dǎo)圖方法及其運用

1.思維導(dǎo)圖方法。20世紀60年代，英國人心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)設(shè)了一種筆記方法——思維導(dǎo)圖（Mind Map），它是用文字、圖片、線條和箭頭組成的邏輯圖像，中心突出、主次分明，便于記憶整理、聯(lián)想發(fā)散。思維導(dǎo)圖是一種簡易高效的思維工具，利用記憶連接的技巧把各種目標(biāo)關(guān)系與圖像、色彩等建立連接。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生系統(tǒng)化、整體化理解知識。應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決問題是一種新的思維模式，通過邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字和圖像、想象、顏色、空間、整體等方面的訓(xùn)練可以分別激發(fā)人的左腦和右腦功能。綜合來講，思維導(dǎo)圖的全面應(yīng)用能夠促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的有效提升。

2.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用。在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于可對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行多維度的區(qū)分。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師需要在不同階段分別進行總結(jié)，否則教學(xué)活動的邏輯不清會影響學(xué)生對知識點的理解?；谒季S導(dǎo)圖的英語教學(xué)設(shè)計，筆者將分為課前準(zhǔn)備、思維引導(dǎo)、課堂互動和鞏固梳理四個環(huán)節(jié)（如圖1）。

教師主導(dǎo)在應(yīng)用過程中，教師利用思維導(dǎo)圖實施整體化策略對碎片化的知識進行關(guān)聯(lián)、組織和整合，對學(xué)習(xí)資源進行系統(tǒng)化管理，從而幫助學(xué)生對問題進行探究，引導(dǎo)學(xué)生思維層次的形成。課堂上以互動形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法和見解，活躍課堂氣氛，最后引導(dǎo)學(xué)生對知識進行鞏固和梳理，構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)并總結(jié)出解決問題的辦法。下面以英語課堂中的閱讀教學(xué)為例，進行簡單說明。

3.運用思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)。首先，英語閱讀課前，教師要充分了解閱讀語篇賦予語言學(xué)習(xí)的主題、情境和內(nèi)容，對文本進行充分的分析和解讀，并畫出思維導(dǎo)圖，以此判斷學(xué)生的難點所在。為了要進行有效的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與度，教師可以通過多媒體創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)課件，在課件中將閱讀的重要相關(guān)內(nèi)容以及隱藏的知識點或情感表達都通過思維導(dǎo)圖的模式進行展現(xiàn)，幫助學(xué)生逐步地對閱讀內(nèi)容進行深入探究。在閱讀課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖框架對閱讀內(nèi)容進行清晰的層次梳理，有效地理解每個結(jié)構(gòu)中的主要內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對思維導(dǎo)圖發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约河^點，以此來加強學(xué)生對閱讀知識的消化，實現(xiàn)課堂最佳教學(xué)效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出篇章思維導(dǎo)圖，進一步鞏固和梳理知識結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

在當(dāng)前社會背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育越來越重視。在英語核心素養(yǎng)培育過程中，只有通過知識建構(gòu)時的整體化教學(xué)思路，才能讓學(xué)生更好地對英語知識形成認識，并在此過程中生成能力。而思維導(dǎo)圖這一具體方法正是整體化教學(xué)策略的一個有效方法，將思維導(dǎo)圖引入英語教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，值得大力地提倡。

參考文獻：

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