謝小妮

多年來，語文教師不斷接受各種教學培訓，語文課堂也不斷進行各種教學改革。語文課堂出現(xiàn)了各種聲光電交相輝映的“繁榮景象”，聽時讓人激情澎湃，細想?yún)s收獲不多;語文課堂集深度、廣度、高度于一身，卻讓人無所適從。如此日復一日，年復一年，語文課堂已經(jīng)“肥胖臃腫”，亟待“減重瘦身”。欲讓語文課堂“瘦身美顏”，須做到四個“精簡”。

一、精簡目標

薛法根老師說過，教學目標要簡明，哪怕一節(jié)課只設(shè)定一個教學目標，只要解決了這個問題，給學生留下了深刻的印象，這就是一節(jié)成功的課。語文教學內(nèi)容豐富、繁雜，如果教師在一節(jié)課中設(shè)置過多的教學目標，就會顧此失彼，且會造成課堂的“滿”和教學的“灌”。這樣既浪費時間，又會使語文課堂枯燥乏味，對于學生則是浮光掠影，收獲甚微。

最近有一位教師要送教下鄉(xiāng)，對方學校指定的教學內(nèi)容是語文S版三年級下冊的《珍貴的教科書》。一聽到是這篇課文，這位教師表示欲哭無淚。原因是她認為《珍貴的教科書》知識點太多，不知該從何下手。她認為這篇課文至少有以下六個知識點：1.課文的時代背景離學生生活太遙遠，要花很多時間介紹背景;2.學會九個會認字、十個會寫字，理解課文內(nèi)容;3.仿照課文第二自然段，學會圍繞一個意思把事物的特點寫清楚;4.抓住重點詞語體會人物的精神品質(zhì);5.學習排比句;6.學習省略號的不同作用。

如果一節(jié)課要落實那么多的知識點，只怕再好的老師也難做到，難怪這位教師一看到這篇課文就畏首畏尾了。在這種情況下，我和她一起重溫了課標的要求，明確了本單元以及本冊教材的知識體系，了解了這篇課文在教材中的地位、與其他文章的關(guān)聯(lián)等，最后確定讓教學目標“大瘦身”，只落實一個知識點：學會圍繞一個意思把事物的特點寫清楚。

教學目標確定后，這位教師雖猶豫再三，但在我的鼓勵下，她嘗試著這樣去上課了。一節(jié)課下來，她輕輕松松地落實了“一課一得”的任務(wù)，連“圍繞一句話把意思寫具體”的課堂練筆也完成了，她本人感覺這樣上課輕松而愉快，同時，學生也學有所得。

可見，一堂好課的標準絕不是看教學目標有多全面，而是看這一節(jié)課下來，學生的學習效率如何，學生是否有所“得”，“得”到什么程度。

精簡教學目標，一是抓住關(guān)鍵，有的放矢;二是把部分教學目標無形地滲透于課堂。前提是給學生足夠的時間去揣摩體會，特別是情感目標，滲透遠比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?，因為人格的培養(yǎng)來自內(nèi)心體驗的積累與沉淀。

教學目標越是精簡到位，越能保證一節(jié)語文課的充盈、高效;教學目標設(shè)計得越煩瑣，教學的過程就越容易蜻蜓點水。因此，語文課要精簡教學目標，落實“一課一得”。

二、精簡提問

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@就要求教師要尊重學生的閱讀體驗，給足學生與文本對話的時間。然而當前的語文課堂恰恰是教師的提問太多，問得太碎，破壞了學生的閱讀體驗，也剝奪了學生充分讀文本的時間。因此，要做到“簡簡單單教語文”，必須精簡教師的課堂提問，即圍繞學習主題，教師要擅長以主問題引領(lǐng)課堂學習，從而避免煩瑣的文本分析，要學會抓住學習要點，激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)整體性閱讀、個性化閱讀、探究性閱讀的大語文教學情境。

本學期，我聽一位教師講《范仲淹的故事》，講解“謝絕佳肴”這一故事時，教師一連串地追問：‘‘朋友給范仲淹送銀子，他怎么做？”“朋友給他送美味佳肴，他怎么做？”“他為何要這樣做？”“這體現(xiàn)了范仲淹的什么品質(zhì)？”……這一連串的問題都只是針對課文內(nèi)容，是學生一讀就懂的，對提升學生語文素養(yǎng)的作用微乎其微。

課堂時間非常有限，教師要有所不為方能有所為。教師要大膽取舍，簡化教學內(nèi)容，突出重點，精簡課堂提問。只有篩選出課文中值得反復體味的“提問點”，學生才能在對這些“提問點”的反復品讀中提升語感，提升語文素養(yǎng)，學到閱讀和寫作的方法，受到情感的熏陶;只有圍繞教學目標抓住要點，刪繁就簡、返璞歸真，精簡課堂提問，方能真正做到簡簡單單教語文。

三、精簡內(nèi)容

在備課時，語文教師往往會不辭辛苦地鉆研教材，網(wǎng)羅課文中所有的知識點、易考點，于是總會產(chǎn)生一種感覺：一篇課文的精彩之處太多，值得挖掘的知識點太多，可是課堂時間有限，到底應(yīng)該教什么呢？

出現(xiàn)這樣的困惑，是因為很多教師在教學中過多地糾纏于課文內(nèi)容的分析和講解。他們將課文中的各類字詞、教師用書中的教材分析，全讓學生囫圇吞棗地抄寫、記憶下來，不厭其煩地讓學生反復練習（即使大部分學生已經(jīng)完全掌握了這些知識點），甚至將自己在鉆研教材時自認為有用的體驗和感悟，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生。這樣的教學往往會脫離學生的閱讀實際，教師的所講所授，有些是學生已知的，有些是超越了學生理解能力的。這樣的機械灌輸，沒有立足學生的實際情況，很難提高學生的閱讀理解能力。更有甚者，對于文本過度的肢解，會嚴重影響學生的閱讀興趣。

因此，我們非常有必要對教學內(nèi)容進行取舍?！皳褚獭笔潜ＷC課堂具有實效的前提。只有擇要而教，學生才能有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，并且有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣;教師才能擺脫無形的束縛，有充分的時間與學生和文本真誠對話。

四、精簡形式

現(xiàn)在的語文課堂教學形式多樣，花架子層出不窮，結(jié)果是“亂花漸欲迷人眼”。事實上，花哨的形式對于語文課堂教學沒什么用處，只會事倍功半、費時耗力，讓教學越來越空泛。語文課堂要實事求是，講求實效，追求樸實的教風、扎實的效果。

1.簡要的多媒體

多媒體課件以其聲、形、色的統(tǒng)一，形象直觀地展示教材內(nèi)容，顯示了現(xiàn)代科技的巨大魅力。然而在日常教學中，教師雖然在行為上操縱著多媒體，但精神上卻容易被多媒體操縱;學生也容易出現(xiàn)視聽被多媒體吸引、思維被多媒體束縛的問題。例如有一位教師教學《隱姓埋名二十年》時，在課堂上大量使用影視資料介紹王承書、介紹中國當時的國情，讓學生了解中國的原子彈研究歷史。所有的問題都用影視資料代替文字資料的講解，使語文課堂變成了“影視廳”。

2.簡約有效的分組討論

課標要求培養(yǎng)學生的合作探究能力。于是我們的語文課堂出現(xiàn)了不少看似熱烈的討論和看似熱鬧的探究。一節(jié)課上，學生嘰嘰喳喳地討論個不停，教師樂此不疲。如一位教師在教學《詹天佑》時，針對課文內(nèi)容進行了三次小組討論。討論的問題分別是：

（1）詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了什么困難？

（2）詹天佑開鑿隧道用的幾種方法是怎樣的？請以小組為單位畫出示意圖。

（3）是什么支撐他不畏困難，使鐵路提前竣工？

細細品來，其中有些問題根本沒有必要討論深究，因為問題的答案就在課文當中，一讀便懂;而有些問題已經(jīng)偏離了語文教學的本位。一節(jié)課上如此大量的討論，純屬走過場、走形式，既沒有取得探究的效果，也嚴重影響了課堂教學的有效性。

真正樸實簡約而有效的語文課堂，也許沒有熱熱鬧鬧的討論場面，也許沒有令人拍案叫絕的設(shè)計，卻有著行云流水般的自然美。語文課堂要始終保持一種簡約之美，達到一種“繁華落盡見真淳”的境界。

3.簡潔的教學語言

語言也是語文課堂的一種形式。在語文課堂教學中，教師務(wù)必要簡化教學語言，把更多的時間和展示的機會留給學生。教師的引導、過渡、講解、評價要精練、準確，要追求條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，要讓學生在教師的教學語言中如沐春風，受到感染和熏陶。

課堂上婆婆媽媽，不得要領(lǐng)，是教師自身語言素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。語言重復，拖泥帶水，那些“對不對”“是不是”“嗯”“啊”“怎么樣”式的語言，既浪費了有限的課堂時間，又影響了學生自我表現(xiàn)的積極性。為使課堂語言凝練，教師在課堂教學中要盡量把握住每句話、每個問題、每節(jié)課的重點，在備課活動中充分考慮學生的吸收能力，精心設(shè)計課堂教學語言，注意詳略得當，力爭用語簡要精練、高度概括，在最短的時間內(nèi)讓絕大部分學生聽瞳并樂于接受。如給學生介紹什么是“寓言”時，先說“寓”就是“寄托”，“言”就是“故事道理”，學生馬上知道“寓言”就是蘊含道理的故事。這樣用語簡練，沒有重復，又清楚地表達出了想要表達的意思。另外，為了精簡教學語言，教師在教學中要盡量做到“三避免”，即避免使用晦澀難懂的語言，避免使用冗長、倒裝的句子，避免使用非大眾化的成語和俗語。

4.簡練的教學環(huán)節(jié)

不知從什么時候起，不管什么樣的文體，不管哪一個階段的閱讀教學，“導入新課一背景介紹一整體感知一精讀文本一拓展延伸一當堂訓練”之類的程式化設(shè)計成為語文課堂的基本模式。這樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計“放之四海而皆準”，但如此“模式化”的教學讓人覺得呆板與教條，使課堂教學失去了靈動與自然。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學中的全部細節(jié)。因此，教師在預(yù)案設(shè)計時切忌作繭自縛，要為學生的潛心會文、熟讀精思留出足夠的時間和空間，與學生、文本真誠對話。唯有如此，學生才會真正感受到自身的價值，感受到心靈成長的幸福;也唯有如此，教師的頭腦才能卸下重重負累，相機指引，駕馭課堂。

當然，簡化以上四種教學形式，不是草率地一概否定，不是為了省事而一刀切。在精簡的背后是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由“簡單一復雜一簡單”的認識歷程，我們才能真正做到精簡教學形式。