【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高職英語微課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提升微課教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)下，已經(jīng)有不少的高職英語教師正在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果， 本文將根據(jù)這些研究成果繼續(xù)分析，以期能幫助高職英語教師進(jìn)一步提升微課教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】羅云興（1974.04.18-），男，仡佬族，貴州遵義紅花崗人，貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)更傾向于“單向式”和“灌輸式”等教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識，但無異于把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，抹殺了他們的學(xué)習(xí)個(gè)性和成長天性，對其未來的發(fā)展非常不利?；凇叭吮窘虒W(xué)”理念，教師應(yīng)當(dāng)在微課教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)作用，以更加人性化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新知識，對他們來說，這才是釋放學(xué)習(xí)個(gè)性，提升英語能力的最好方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初是由西方教育學(xué)者所提出的，它被譯作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被翻譯為“顛倒課堂”。由中文翻譯可以看出來，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”兩個(gè)字，所謂翻轉(zhuǎn)，實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，學(xué)生作為課堂的主體，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，而教師則主動(dòng)退居幕后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義可知，它是基于“以人為本教學(xué)”理念下的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，旨在通過打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的慣性思維，將學(xué)生置于課堂中心地位并發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而讓學(xué)生獲得更自由、更自主、更輕松的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而形成全新的“以生為主，以師為輔，師生協(xié)作一體”的現(xiàn)代化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

為更加直觀的闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語微課教學(xué)中的應(yīng)用過程，本文以微課高職英語教材中的《Body language》為例，主要分析其5個(gè)應(yīng)用步驟。具體如下。

1.教學(xué)引入。教學(xué)引入不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在課前制作教學(xué)視頻是十分必要的，而且必須要保證趣味性和啟發(fā)性，最好還要讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

例如：“Body language”指的是身體語言，那教師就可以制作“感恩的心”手語教學(xué)視頻，時(shí)間控制在5分鐘左右，一遍播放視頻一邊讓學(xué)生模仿里面的手語動(dòng)作，當(dāng)播放到“心”“你”“我”“勇氣”等詞的時(shí)候，因?yàn)檫@些詞的手語動(dòng)作非常常見，學(xué)生好理解，所以可以重點(diǎn)講一下，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的Body language。

2.展示教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)引入，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的手語，此時(shí)教師就可以由手語出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生展示除了手語之外還有哪些動(dòng)作是屬于Body language，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生討論Body language 時(shí)，可以展示在“warming up”模塊中列舉出的5張圖片，這五張圖片中每個(gè)人物的動(dòng)作都可以理解為是一種Body language，例如收托腮思考、小孩子哭等，然后通過相關(guān)的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生定義Body language——表達(dá)內(nèi)心情感和思想的身體動(dòng)作。

3.提出教學(xué)問題。提出教學(xué)問題是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心階段，在這個(gè)階段教師一定要把學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己則充當(dāng)“提問者”和“問題引領(lǐng)者”，一步一步的讓學(xué)生按照自己的想法和思路去學(xué)習(xí)和理解。

例如：在“pre-reading”模塊中有許多問題，教師可根據(jù)“reading”模塊中的內(nèi)容，結(jié)合“pre-reading”模塊中的問題在視頻中加入多個(gè)教學(xué)問題，例如“Why Ahmed Aziz shake my hand？What is the meaning？”然后引導(dǎo)學(xué)生去原文里找答案，例如Ahmed Aziz是來自Jordan（約旦），他們習(xí)慣握手禮，所以同他人握手是表示友好的意思。通過在教學(xué)視頻中不斷提出新的問題，教師就能引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，也就意味著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的形成，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。

三、結(jié)束語

基于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念的分析可知，教師要在微課教學(xué)中應(yīng)用好它，就必須在堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念的基礎(chǔ)上制定科學(xué)、合理的應(yīng)用策略，包括但不限于教學(xué)引入、展示教學(xué)內(nèi)容、提出教學(xué)問題等步驟。當(dāng)下，新課改對高職英語微課教學(xué)提出了更多更高的要求，作為高職英語教師，應(yīng)更加深入的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，爭取讓微課教學(xué)早日邁上新臺階。

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