【摘要】通過(guò)對(duì)小學(xué)心理健康教育狀況的分析，認(rèn)識(shí)到影響心理健康教育工作的相關(guān)問(wèn)題。旨在通過(guò)的問(wèn)題分析進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的整合，不斷優(yōu)化心理健康教育工作方法，改善心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極構(gòu)建有效的教學(xué)策略，滿足當(dāng)前小學(xué)全面型人才培養(yǎng)的基本需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);心理健康;教育;小學(xué)生

【作者簡(jiǎn)介】徐伊寧（1991-），女，回族，江蘇南京人，江蘇省南京市六合區(qū)勵(lì)志學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：教育心理學(xué)。

在新課程理念的教學(xué)背景下，小學(xué)學(xué)校將心理健康教育作為核心，針對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)薄弱、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展了心理健康教育工作，核心目的是通過(guò)小學(xué)生心理健康狀態(tài)的引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。但是，在當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作中，教學(xué)內(nèi)容受到多元化信息的影響，限制小學(xué)生心理健康教學(xué)工作的順利開(kāi)展，為小學(xué)生的監(jiān)控成長(zhǎng)造成影響。因此，在當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教學(xué)改革中，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教學(xué)工作的優(yōu)化，改變以往教學(xué)中存在的限制問(wèn)題，積極構(gòu)建完善的、創(chuàng)新的教學(xué)理念，提高小學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的穩(wěn)步進(jìn)行。

一、心理健康教育的內(nèi)容及教學(xué)原則

1.心理健康教育的內(nèi)容。對(duì)于心理健康教育而言，主要是針對(duì)主體的心理活動(dòng)規(guī)律，通過(guò)多種方法以及措施的運(yùn)用，維護(hù)個(gè)體的心理狀況，引導(dǎo)個(gè)體形成良好的心理素質(zhì)。在心理健康教育中，通常將心理學(xué)作為基礎(chǔ)，直接服務(wù)于人的心理健康，并通過(guò)動(dòng)態(tài)心理活動(dòng)的分析，構(gòu)建針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，以全面提高行為主體的自制能力、自控能力，為行為主體的健康成長(zhǎng)提供支持。

2.小學(xué)心理健康教育工作的基本原則。在小學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展中，為了提高教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，確定教育工作的基本原則：第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的原則。在當(dāng)前小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)該將小學(xué)生作為主體，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好地接受心理健康教育知識(shí)。第二，明確差別化的教學(xué)內(nèi)容，由于不同小學(xué)生主體的差異性，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中受到成長(zhǎng)環(huán)境的限制，心理健康狀況存在著差異性的問(wèn)題，因此，在心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師應(yīng)該明確學(xué)生之間的差異性，課程教學(xué)內(nèi)容制定中，也應(yīng)該將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的需求設(shè)置差異性的教學(xué)內(nèi)容，以展現(xiàn)心理健康教學(xué)工作的核心價(jià)值。第三，明確參與性的原則。小學(xué)心理健康教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性的原則，教師在課程聶榮設(shè)計(jì)中，應(yīng)該結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行參與性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化的掌握心理健康知識(shí)。

二、小學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性。通過(guò)對(duì)小學(xué)心理健康教學(xué)狀況的分析，缺少實(shí)用性的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，很多教學(xué)內(nèi)容存在著滿堂灌的現(xiàn)象，由于缺少實(shí)際性的心理健康知識(shí)，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)之后做到理論與實(shí)際的結(jié)合，影響心理健康教學(xué)的整體質(zhì)量。第二，在日常教學(xué)中，一些教師只是口述心理健康知識(shí)，學(xué)生在抽象化以及理論化的學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相互脫離。第三，一些小學(xué)中的心理輔導(dǎo)人員專業(yè)能力不強(qiáng)，在心理輔導(dǎo)中不能針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)以及小學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致心理健康教學(xué)內(nèi)容失真，無(wú)法達(dá)到心理健康教學(xué)的最終目的。

2.教學(xué)方法相對(duì)單一。針對(duì)小學(xué)生心理健康教學(xué)的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)存在單一性的問(wèn)題。首先，對(duì)于一些心理健康教育人員，在教學(xué)中缺少對(duì)心理健康內(nèi)容的了解，通常會(huì)采用隨意性的教學(xué)模式，而且只是要求在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)工作就可以，沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，長(zhǎng)期發(fā)展中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。其次，在單一性的教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)心理健康課程的學(xué)習(xí)失去信心，從而出現(xiàn)敷衍學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為小學(xué)心理健康教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)影響。

3.教學(xué)內(nèi)容卻少細(xì)節(jié)性。結(jié)合小學(xué)生心理健康教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)心理健康教學(xué)中，存在著教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)節(jié)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在關(guān)聯(lián)。由于教師作為心理健康教學(xué)工作的主體，若教師缺少專業(yè)的心理健康知識(shí)，會(huì)影響教育活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值。而且，在課堂活動(dòng)構(gòu)建中，若缺少有效的心理健康知識(shí)以及技術(shù)內(nèi)容，會(huì)降低心理課程開(kāi)展的效果，無(wú)法滿足學(xué)生能力提升的需求。因此，在當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)細(xì)節(jié)化教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，展現(xiàn)心理健康教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，為當(dāng)前小學(xué)心理課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

三、小學(xué)生心理健康教育工作的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建互動(dòng)性的心理健康教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前小學(xué)生心理健康教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為了提升心理健康教學(xué)的有效性，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的基本特點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)性心理健康教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，為當(dāng)前心理健康教學(xué)活動(dòng)的整合提供支持。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生與自己放在平等的位置上，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的分析，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康狀況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為當(dāng)前心理教學(xué)方法的創(chuàng)新提供支持。例如，教師在心理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，針對(duì)自卑、脆弱的學(xué)生，可以積極構(gòu)建鼓勵(lì)以及贊賞性的教學(xué)模式，在課堂上主動(dòng)與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的心理認(rèn)知情況，全面增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)教學(xué)的最終目的。通過(guò)這種互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，及時(shí)消除學(xué)習(xí)及生活中的心理障礙，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.尊重小學(xué)生的主體性。通過(guò)對(duì)小學(xué)生心理健康教學(xué)狀況的分析，在心理健康教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的有效維護(hù)，為當(dāng)前小學(xué)生心理健康能力的提升提供參考。通常狀況下，在小學(xué)生主體性強(qiáng)調(diào)中應(yīng)該做到：第一，在小學(xué)心理健康教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建融洽性的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)環(huán)境，避免學(xué)生成長(zhǎng)中不良心理狀況的行為。第二，通過(guò)心理健康活動(dòng)的構(gòu)建，教師應(yīng)該在保持在正常工作的前提性，公平、公正的對(duì)待任何學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生提高對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，滿足當(dāng)前課程教學(xué)的創(chuàng)設(shè)需求。第三，在教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新中，教師需要認(rèn)識(shí)到心理健康教學(xué)活動(dòng)的重要性，要有充足的耐心對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生與教師建立良好的溝通環(huán)境，為當(dāng)前小學(xué)心理健康教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。第四，心理健康教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理健康認(rèn)知，教師通過(guò)一言一行的引導(dǎo)，潛移默化的提高學(xué)生對(duì)心理健康內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂(lè)觀狀態(tài)，為當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新提供保證。

3.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。伴隨小學(xué)教學(xué)的改革，為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育模式的優(yōu)化，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以展現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，滿足學(xué)生能力的提升需求，推動(dòng)教育體系的穩(wěn)步創(chuàng)新。通常狀況下，在教師專業(yè)素養(yǎng)提升中應(yīng)該做到：第一，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理健康教師，提高教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的創(chuàng)新價(jià)值，為當(dāng)前小學(xué)教育的改革提供支持。第二，學(xué)校需要鼓勵(lì)心理健康教師參加培訓(xùn)，全面提升自身的心理咨詢能力，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)心理健康教育的創(chuàng)新。第三，心理健康教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)中，不僅需要參與到課程訓(xùn)練之中，而且也需要將心理健康教育融入課堂上，激發(fā)學(xué)生的主體性，為心理健康教育方法的優(yōu)化提供參考。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)感恩教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到心理健康教育內(nèi)容，逐漸形成明辨是非、判斷善惡的意識(shí)，滿足小學(xué)生心理健康教育的核心需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育中，為了提高心理健康教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，通過(guò)心理健康知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，為當(dāng)期小學(xué)心理健康教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持。對(duì)于教師而言，應(yīng)該逐漸提高自身的心理健康素養(yǎng)，通過(guò)心理健康知識(shí)、心理教學(xué)內(nèi)容的分析，充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境下參與到課堂活動(dòng)之中，以提高小學(xué)生的心理健康水平，為當(dāng)前小學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昭梅，王瑞娥.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的策略[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015（2）.

[2]李桂源.小學(xué)德育教育與心理健康教育的結(jié)合策略分析[J].課程教育研究，2018（37）：76-77.

[3]邱婧.心理健康，才是完整的生命——小學(xué)心理健康教育策略淺談[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（24）：39-39.

[4]張佳妮，劉菲菲，陳紅.生態(tài)視域下小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)實(shí)施策略——以“走進(jìn)創(chuàng)造性思維”為例[J].中小學(xué)心理健康教育， 2019，385（02）：39-42.

[5]葉曉云.利用心理活動(dòng)課，提升小學(xué)生的主觀幸福感[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（8）：31-32.

[6]佘小琴.提高心理健康教育質(zhì)量的策略研究——以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].教育（周刊），2018（18）：46-47.