李妙玲

【摘 ? ?要】小學語文寫作教學要求學生具備表達準確、規(guī)范、優(yōu)美的能力，最后語文素養(yǎng)的高低實際上通過寫作最能展現(xiàn)出來。寫作是把收集到的對人、事、物的信息，取得的認知，以合適的詞語表達出來。開展好寫作教學，既是對一位優(yōu)秀語文教師的考驗，也是學生的迫切需求。

【關鍵詞】小學語文 ?寫作教學 ?方法探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.182

小學語文寫作教學一直以來是個重難點。不少教師和家長反映，小學生一寫作文就頭疼，無話可說，即使寫出來一篇作文也是流水賬，沒有真情實感，很難吸引讀者的眼睛。還有不少家長，為了提高學生的語文成績，給學生報了校外作文輔導班，雖然短時見效，能夠把作文提上去幾分，但長遠來看，對學生寫作能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有太大幫助。很多學生也很頭疼，似乎很用心寫了，但是絞盡腦汁也想不出優(yōu)美的詞句。那究竟問題出在哪呢？問題出在當下小學語文作文教學形式僵化，作文在教師、家長、學生眼中都只是考試的工具，只是一種手段，寫作本身不是目的，也沒有成為一種主動地訴求，文字最講求真情實感，缺少了這個，自然難以出好文章。

但是，是否有了情感的融入就可以寫出優(yōu)秀的文章了呢？并不這么簡單。寫作既是發(fā)自內(nèi)心的情感表達，又是一門藝術，是一種可以通過學習掌握的技巧能力，因此教師要對不會寫作文的學生有信心，只要方法得當，措施到位，教學方法、訓練程度達到要求，學生掌握寫作技能也是水道渠成的事。下面，筆者從激發(fā)學生的想象能力、帶領學生體驗生活、教授給學生不一樣的寫作角度、分門別類進行專項練習這四個方面，對小學作文寫作教學加以闡述，希望對當前的教學現(xiàn)狀有所幫助。

首先，激發(fā)學生的想象能力，為學生們跳躍的思維插上想象的翅膀，讓他們在自由的思維世界里自由翱翔，體驗寫作過程中想象的快樂，感受輕松寫作的快樂。想象是學生的天性，但是想象并不是胡扯，更不是無序地編排故事，而是一種故事的虛構(gòu)，任何寫作都是需要虛構(gòu)的，一切非眼前之景之人之事之物都是虛寫，所以學生們即使是記敘昨天剛剛發(fā)生在自己身上的事，也是會加入虛構(gòu)成分的。只不過，現(xiàn)在我們要教會學生們有意識地、有選擇地、有側(cè)重地進行虛寫，來達到自己想要實現(xiàn)的表達效果。虛寫包括很多，但要明白自己把筆墨放在某一個人身上，或者某一個環(huán)境的描寫上，目的是什么。只有目的明確，那么虛寫的側(cè)重點才能夠十分清楚。例如，要刻畫母親深夜在家門口等自己回家的焦灼等待，目的就是要體現(xiàn)母親的濃濃愛意，這個時候我們虛寫的重點放到哪里更好呢？教師可以讓學生想象場景，暢所欲言，是描寫雪夜的寒冷？還是描寫母親的神情？或者想象母親此時的動作、心理、細節(jié)等，經(jīng)篩選比較，哪一個虛寫最打動人心，我們就采用哪一種方案。通過這個事例，教師要讓學生明白，想象與實際生活并不沖突，也并不是說謊話，而是一種藝術的再現(xiàn)，把生活中的一切以更加感人豐富的形式呈現(xiàn)在讀者面前，自然就具備了吸引力。

其次，寫作教學與學生的生活體驗密切相關，寫作源于生活而又高于生活，如果缺少生活體驗的環(huán)節(jié)，寫作就成了無本之木、無源之水，即使一時借鑒模仿，寫出好的作品，也只是涸澤而漁，焚林而獵，早晚要文思枯竭的。真實的生活體驗來自學生對生活的觀察、記錄、思考、感受、總結(jié)。一則，教師引導學生觀察生活中的人和事。例如，每周為學生制定一個觀察任務，可以提供讓學生選擇的觀察對象，魚、花、天氣、朋友、親人、貓狗等，每天記錄看到的變化，并思考變化的原因、過程，最后每周做一個小結(jié)，經(jīng)過這次任務自己學到的東西或者獲取的經(jīng)驗等。二則，生活體驗還來自于父母與學生的親子活動，學校要定期舉辦親子交流活動，這是最能引起父母學生共鳴的實踐體驗，在體驗中，學生的認知不斷深化，情感得到升華，最能有所感、有所寫。三則，語文教師要善于對班級和學校日常實踐活動加以利用，作為良好的體驗情境，讓學生有意識進行感知、發(fā)現(xiàn)、寫作。這是最簡便高效的實踐體驗，學生直接在日常學習生活中進行，并且多數(shù)都是集體參與，效果也要更理想。

再次，指導學生掌握不同的寫作角度，不僅能夠豐富作文內(nèi)容，而且還可以更新作文形式、構(gòu)思，使整篇文章新穎突出。寫作角度在小學作文寫作中，主要就是描寫角度，主要有寫人和寫物。大的方面分為正面和側(cè)面，正面包括語言、外貌、動作、神態(tài)、細節(jié)、心理、感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等），側(cè)面包括側(cè)面襯托和烘托、對比反襯等。一篇作文里面，要求學生在寫之前，先確定寫作對象，然后選擇寫作角度，至少包括三種。此外，寫作角度還包括敘述角度，是用第一人稱敘述還是第二人稱、第三人稱，需要根據(jù)具體的作文寫作內(nèi)容而定，一般第一人稱具有真實感，可以詳細深入地挖掘作者自己內(nèi)心的判斷想法;第二人稱敘事要親切一些，好像在與一個人對話，自然流暢;第三人稱敘述就方便交代故事的來龍去脈，便于靈活轉(zhuǎn)換敘述對象，要更加靈活多變。教師如果僅僅給學生講解這些理論知識，小學生根本理解不了，但是如果以具體可感可讀的文章展示出來，那么不同的敘述角度之間的差異性就容易理解了。因此，教師要創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生多看、比較、觀察、反思，從而真正掌握如何進行不同角度的寫作，如此一來，寫作就變得簡單得多。

最后，進行寫作的分類練習是提高寫作技能的必要環(huán)節(jié)。但是注意，我們是分類練習，不是毫無計劃無規(guī)律的饑不擇食。小學寫作，分為敘事、寫人、寫物，表達方式包括敘述、描寫、議論、抒情、說明。主要進行以上幾方面的分類寫作練習。注意分類練習，在練習的時候也要提出具體明確的要求，例如要求對人物的刻畫、對事物的描摹、對事件的講述（順敘、倒敘、插敘、補敘等），每次練習不要求多，只對某一種寫作技巧進行訓練即可，讓學生明確自己的寫作目的和注意事項，從而達到最好的寫作訓練效果。分類練習切忌只提供題目，就讓學生自由發(fā)揮去，這樣往往學生不知道如何發(fā)揮，沒有方向，沒有側(cè)重。我們一開始就要手把手教學，教會學生如何從小處著手，慢慢地學生就會寫了。

綜上所述，小學語文作文寫作的教學策略，要以寫為核心，以生活體驗為基底，以想象能力的激發(fā)為契機，在寫作角度上多方面引導，最終讓學生排除對寫作的恐懼，寫出自然優(yōu)美的好文章。

參考文獻

[1]于健.教師用書視野中的小學作文教學設計研究[D].上海師范大學.2011.

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