沈靈燕

【摘 ? ?要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的頒布，幼教工作者深入貫徹《指南》精神，在美術(shù)教育方面不斷更新著理念。根據(jù)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！盵1]我們嘗試通過“體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)”來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，“體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)”是以幼兒體驗(yàn)為主，讓幼兒積極參與，核心是幼兒的情感體驗(yàn)，旨在順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，提高幼兒審美能力的一種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué) ?支持策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.195

美術(shù)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是啟迪幼兒對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，陶冶美的情操，激發(fā)美好的理想和追求。杜威的“做中學(xué)”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為兒童通過親身活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的體驗(yàn)才能將其潛能真正發(fā)揮出來(lái)。教師在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，讓我們結(jié)合案例來(lái)進(jìn)行分析。

一、尊重幼兒感知體驗(yàn)

（一）日常生活中感知體驗(yàn)

日常生活中的美都是悄無(wú)聲息卻又總無(wú)處不在，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些美的元素讓幼兒去感知欣賞?！吨改稀分赋鏊囆g(shù)教育應(yīng)充分給幼兒創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)和條件，使幼兒能感知、觀察并體驗(yàn)美。

午后散步的時(shí)候，孩子們總喜歡撿撿掉落的樹葉放在陽(yáng)光下賞玩。在一陣秋雨過后，幼兒園的跑道上灑落了很多落葉，孩子們興奮地?fù)熘淙~。有的說(shuō)著葉子的顏色，有的說(shuō)著葉子的形狀，還有的跑到樹下去觀察樹葉落下的樣子。幾個(gè)孩子圍在一起互相訴說(shuō)著自己葉子上的圖案，還互相聞聞葉子上的味道。通過對(duì)落葉的直接感知幼兒有了更深刻的體驗(yàn)，在進(jìn)行落葉繪畫活動(dòng)時(shí)，每個(gè)幼兒都能積極的進(jìn)行繪畫且樂在其中。在《可愛的動(dòng)物》主題進(jìn)行時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒去觀察自己喜歡的動(dòng)物，有的幼兒家里還飼養(yǎng)動(dòng)物，幼兒間互相談?wù)撝约旱膭?dòng)物。在觀察動(dòng)物的過程中，孩子們和動(dòng)物之間建立了深厚的感情，他們觀察動(dòng)物的每一個(gè)形態(tài)，筆者通過家長(zhǎng)來(lái)收集幼兒與動(dòng)物之間互動(dòng)的瞬間，在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行播放和自由談?wù)摚俅呜S富幼兒的感知。使得在進(jìn)行《喜愛的動(dòng)物》繪畫時(shí)，幼兒可以充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)能力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

在進(jìn)行體驗(yàn)式繪畫教學(xué)中，教師要有一雙善于捕捉的眼睛，及時(shí)抓住幼兒感興趣的事物，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，引發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境以及生活中美好事物的興趣。因此，教師可以在飯后散步、晨練的時(shí)候引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)周圍的環(huán)境，有了對(duì)事物的直接體驗(yàn)，豐富了幼兒的表象與感知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒擁有了感受美與欣賞美的機(jī)會(huì)?！绑w驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)”就是這么一個(gè)圍繞“激發(fā)幼兒內(nèi)在體驗(yàn)為核心，以幼兒的積極參與、身心投入為前提”的教學(xué)方式[2]。

（二）多樣化作品感知欣賞

為幼兒提供多樣化的體驗(yàn)與感知途徑是很重要的，除了生活中的美，大師們的經(jīng)典作品、充滿童趣的優(yōu)秀兒童作品也可以成為孩子們欣賞的重要部分。

在進(jìn)行《向日葵》美術(shù)活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒在鄉(xiāng)間觀察向日葵，在有了一定表象經(jīng)驗(yàn)后，在和幼兒一起欣賞梵高的《向日葵》。隨著從直觀的向日葵自然過渡到梵高抽象的《向日葵》，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)繼而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。但是并非所有的名畫都適合幼兒去欣賞，教師要根據(jù)每個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)選擇合適的作品。依據(jù)學(xué)前兒童欣賞發(fā)展的一般規(guī)律幼兒對(duì)作品內(nèi)容的感知先于對(duì)作品形式的感知，但在教育的干預(yù)下能感知美術(shù)作品的某些形式審美特征，更喜歡感知和描述熟悉的物體和令人愉快的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及彩色明快的作品。根據(jù)這一特性，小班幼兒可以選擇一些與自身生活經(jīng)驗(yàn)相近、色彩鮮艷的作品;中班幼兒盡可能欣賞多類型作品并讓他們動(dòng)手實(shí)踐從而鍛煉他們的藝術(shù)審美能力;大班幼兒的欣賞和理解能力都有所提升，可以選擇一些包含創(chuàng)作技巧和故事內(nèi)涵的作品。

二、支持幼兒個(gè)性表達(dá)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)忽視了幼兒自身體驗(yàn)，不利于幼兒的個(gè)性表達(dá)創(chuàng)作。陳鶴琴先生曾在活教育理論中提出“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！庇變簩?duì)于事物的感受和理解是不同于成人的，教師在美術(shù)教學(xué)中要尊重幼兒自身體驗(yàn)所繪畫出的作品。在《我的媽媽》繪畫活動(dòng)時(shí)，君君畫了個(gè)紅臉的媽媽，樂樂畫的媽媽頭發(fā)都豎起來(lái)了。這是為什么呢？原來(lái)君君畫的是化了妝的媽媽，而樂樂畫的是生氣的媽媽。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很合理的事，可教師在第一眼看到這樣的畫時(shí)都是不理解的，有的教師還會(huì)要求幼兒重畫一張。根據(jù)《綱要》精神，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方法來(lái)激發(fā)他們的情感和想像，還要肯定他們，接納他們自己獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式。這就老師首先要管住控制自己的言行，多用指導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓幼兒在理解、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造和想像。

美術(shù)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)。幼兒美術(shù)活動(dòng)的主體是幼兒，要千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒這一主體與創(chuàng)造美的美術(shù)活動(dòng)真正融合在一起，讓幼兒不斷去創(chuàng)造美。每一個(gè)幼兒，都是一個(gè)獨(dú)立的成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們既是需要成人的幫助和引導(dǎo)，又存在自身內(nèi)在的發(fā)展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長(zhǎng)的要求，為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自我。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)是“以身體之、以情悟之”的過程。幼兒體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)是個(gè)性化的，尊重幼兒的天性、情感和自由創(chuàng)造。這樣的教學(xué)有利于幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行充分的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而獲得創(chuàng)作的意義感。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：10

[2]小班幼兒自主體驗(yàn)式美術(shù)學(xué)習(xí)初探[J].江蘇教育研究，2013，（32）.