余麗麗

【摘要】普惠性幼兒園肩負(fù)著補(bǔ)充幼兒園辦園力量的使命，其保教質(zhì)量的高低將直接影響幼兒的健康發(fā)展。在社會(huì)的廣泛關(guān)注下，普惠性民辦幼兒園如何立足，如何以文化立足，如何以質(zhì)量立足，成為普惠性民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)思考和關(guān)注的問題。因此，可以通過誠信自律，提升辦園質(zhì)量;文化引領(lǐng)，構(gòu)建家園共同體;科學(xué)啟蒙，園本課程開發(fā)與實(shí)踐來發(fā)展幼兒園，逐步提升社會(huì)對普惠性民辦幼兒園的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】普惠性 ?民辦幼兒園 ?文化建設(shè)

【課題】河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題：教育公平視域下河南省城鄉(xiāng)幼兒教師均衡配置的策略研究（課題編號(hào)2018-JKGHYB-0192）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0020-02

隨著社會(huì)各界對于學(xué)前教育的重視，普惠性民辦幼兒園的發(fā)展受到廣泛關(guān)注。普惠性民辦幼兒園是社會(huì)力量補(bǔ)充幼教事業(yè)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的有力支撐。然而，目前對于普惠性民辦幼兒園的社會(huì)認(rèn)可度還存在爭議，比如硬件條件差，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、“小學(xué)化”等問題依然嚴(yán)峻。因此，普惠性民辦幼兒園除了社會(huì)廣泛宣傳、政府支持和監(jiān)督以外，幼兒園自身也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和提升辦園質(zhì)量，立足長遠(yuǎn)，重視文化建設(shè)。

一、誠信自律，提升民辦園辦學(xué)質(zhì)量

與普惠性民辦園直接相關(guān)的國家層面的文件當(dāng)屬2010 年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其首次明確提出這一概念：“積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展?！睂W(xué)界討論同樣圍繞政策文本的規(guī)定，眾多學(xué)者對其概念界定也較為統(tǒng)一：首先，普遍惠及，這突出了教育的公共性特征，意即其需要面向大眾，不能因幼兒的戶口、階層、性別等因素而區(qū)別對待;其次，收費(fèi)合理，這反映了教育的公益性目的，意味著園所的使命并非牟取暴利;最后，質(zhì)量保障，這體現(xiàn)了教育的公平性追求，因?yàn)橘|(zhì)量合格不僅是每所幼兒園的義務(wù)和責(zé)任，更是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。[1]因此，普惠性民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)依照國家規(guī)定，切實(shí)辦好大眾需要，大眾滿意的優(yōu)質(zhì)幼兒園。

只有誠信辦園，嚴(yán)于律己，民辦教育的步子才能走得更加穩(wěn)健，民辦教育的內(nèi)涵才能不斷地豐富，讓幼兒園真正成為孩子們幸?？鞓烦砷L的樂園。普惠性民辦幼兒園也應(yīng)當(dāng)引進(jìn)國際教育理念，培養(yǎng)幼兒全人發(fā)展。本著“誠信服務(wù)，關(guān)愛孩子”為宗旨健全制度，規(guī)范辦園行為，包括等級(jí)評估制度、年檢制度、園際交流制度、黨工團(tuán)的組織制度、課程實(shí)施的監(jiān)督制度等等的一步步完善和健全。同時(shí)也注重家長工作，大力提倡家長參與，架起家園聯(lián)系的橋梁，開展豐富多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)，如親子活動(dòng)、圣誕活動(dòng)、萬圣節(jié)狂歡等等，有效的激發(fā)家長參與的熱情，使家長切實(shí)感受到自己是幼兒園的一員。以誠信立足，以服務(wù)為主的理念才是普惠性民辦幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、文化引領(lǐng)，構(gòu)建家園共同體

家長工作是每個(gè)幼兒園都不可避免的問題與責(zé)任，那么針對不同類型的家長，幼兒園該采取何種策略使家長更好的理解、配合、融入幼兒園大家庭。民辦幼兒園的家長也是來自不同的家庭結(jié)構(gòu)，文化生活，他們也有自身不同的職業(yè)、興趣愛好，因此幼兒園應(yīng)當(dāng)以家庭為基準(zhǔn)點(diǎn)，找到家長背后的資源，通過篩選和組織，使其能夠豐富幼兒園的教學(xué)資源，從而激發(fā)家長真實(shí)參與幼兒園的興趣。

首先，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形態(tài)下家長工作的特征，經(jīng)濟(jì)形態(tài)由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，隨之而來的便是文化意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變即從權(quán)威崇拜到擁有參與意識(shí)，那么家長工作也從“你聽我講，要求配合”到“家園合作，雙向溝通”。與此同時(shí)，幼兒園就面臨來自家長和教師的挑戰(zhàn)：如家長方面，家長對孩子的關(guān)注加強(qiáng)了、家庭關(guān)系多元化等問題;教師方面，目前年輕教師自身也是獨(dú)生子女、教師需要掌握不同的話語體系、教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)等。針對這些挑戰(zhàn)，普惠性民辦幼兒園應(yīng)當(dāng)采用文化引領(lǐng)的方式，在教職員工中推進(jìn)家園共育的理念，使教師認(rèn)同家長是幼兒園教育的合作伙伴。用“互相傳遞”的宣傳方法，形成園文化成為自覺工作的行為準(zhǔn)則;用“環(huán)境渲染”的途徑把園文化成為內(nèi)容融入其中，達(dá)到無聲勝有聲的效果;用“和諧的家”的理念主導(dǎo)所有的工作。

在以上理念和方法的指引下，還應(yīng)探索建構(gòu)家園共同體的途徑，所謂家園共同體即“家園共同體”是由家庭成員，幼兒園以及相關(guān)人員組成的不斷建構(gòu)的全體， 雙方共同承擔(dān)教育好孩子的責(zé)任，有著共同需要，在幼兒園搭建的平臺(tái)上 通過互相增進(jìn)情感，分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育上的困惑和解決問題的方法，經(jīng)過交流、碰撞、協(xié)作，分享合作，促進(jìn)孩子發(fā)展。家園共同體的實(shí)施途徑包括家庭訪問、預(yù)約家長個(gè)別交流、家長小型座談會(huì)、家長參與課程研討等。同時(shí)也借助“家園共同體”向家長和教師傳遞一個(gè)溫馨的“家”的感覺，期待家長與教師在這個(gè)“家”中彼此的信任、尊重、合作、依賴，共同參與孩子的教育，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間良性活動(dòng)以及家庭幼兒園教育效果的最大化。

其次，通過宣傳與教育，讓家長理解何為幼兒園質(zhì)量，使家長具備判斷幼兒園質(zhì)量的基本能力，從而理解普惠性幼兒園的質(zhì)量在哪些方面何種程度上相對同收費(fèi)水平的幼兒園更高。同時(shí)，為家長提供便利的信息平臺(tái)，方便家長查閱當(dāng)?shù)赜變簣@分布、收費(fèi)與質(zhì)量信息，鼓勵(lì)家長參與普惠性幼兒園質(zhì)量提升的監(jiān)督工作。[2]

先進(jìn)的理念，行之有效的方法探索出的新穎獨(dú)特的途徑，使普惠性民辦幼兒園家長工作開展得繪聲繪色。

三、科學(xué)啟蒙，園本課程開發(fā)與實(shí)踐

幼兒園五大領(lǐng)域課程中，科學(xué)領(lǐng)域的課程是需要幼兒園格外關(guān)注的領(lǐng)域。因?yàn)楹闷?、好?dòng)、好探索是幼兒的典型特點(diǎn)，這些都為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升打下了基礎(chǔ)，而且科學(xué)領(lǐng)域也是家長教育中常常忽略的，因此幼兒園對幼兒的科學(xué)啟蒙，顯得尤為關(guān)鍵和重要。目前倡導(dǎo)的是以幼兒發(fā)展為本科學(xué)理念，即幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者是每個(gè)幼兒教師思考和探索實(shí)踐的重點(diǎn)。普惠性民辦幼兒園也應(yīng)當(dāng)注重幼兒科學(xué)知識(shí)的啟蒙，在借鑒中學(xué)習(xí)，在引入中開發(fā)，在實(shí)踐中突破與創(chuàng)新，初步形成了園本化幼兒科學(xué)啟蒙教育課程。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分考慮課程特點(diǎn)、幼兒需要、教師水平和家長探討等，引進(jìn)科學(xué)課程?？茖W(xué)課程設(shè)計(jì)的理念是“幼兒自己動(dòng)手，親身體驗(yàn)生活中的科學(xué)”，教師在引領(lǐng)幼兒親歷科學(xué)探究的過程中，注重以幼兒為本的價(jià)值取向和促進(jìn)幼兒終生發(fā)展的意義，堅(jiān)持保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)原則、科學(xué)教育的啟蒙性原則、生活化原則、適宜性原則。[3][4]

此外，幼兒園可以通過“好玩的陀螺”“盒子的秘密”“爆米花”等貼近于幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的科技教育活動(dòng)，開發(fā)科技啟蒙教育的園本課程;自行改編淺顯易懂的中外科學(xué)家和科學(xué)發(fā)明小故事如《偉大的發(fā)明家愛迪生》、《地質(zhì)學(xué)家李四光》、《航天之父錢學(xué)森》等富有感染力的故事和生動(dòng)的科學(xué)實(shí)例，開發(fā)旨在培育兒童科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的科學(xué)課程。以舉辦“小眼看未來，未來我能行”等形式多樣的科技節(jié)為載體，豐富創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的園本課程。

最后，還應(yīng)注重園本課程實(shí)施過程中提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)教師開展科技活動(dòng)的基本能力，即觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力;優(yōu)化教師的科學(xué)活動(dòng)教育技能。幼兒是人生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，幼兒科學(xué)啟蒙教育的園本課程開啟了教師對科技課程的探索和實(shí)踐的之門。不斷學(xué)習(xí)、借鑒中不斷超越完善，力求為幼兒插上探索的翅膀，盡情歡樂地遨游在充滿神秘的科學(xué)宇宙中。

縱然有研究表明，政府對民辦幼兒園的各種支持還比較薄弱，比如政府對普惠性民辦幼兒園的財(cái)政補(bǔ)貼少、方式單一，且政府缺乏對補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)管;政府提供的外部支持與普惠性民辦幼兒園的實(shí)際需要和利益訴求存在一定差距，其中在專業(yè)發(fā)展方面提供的環(huán)境和條件支持明顯不足;政府在普惠性民辦幼兒園評估中處于主導(dǎo)地位，忽視幼兒園的自我評估;在評估結(jié)果反饋中主要由政府向幼兒園單向反饋，幼兒園缺乏話語權(quán)。[5]然而，學(xué)前教育研究者也在呼吁社會(huì)和政府給予更多的支持，除了外部環(huán)境的支持，普惠性民辦幼兒園更應(yīng)當(dāng)從自身做起，通過找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢地位，借鑒與改進(jìn)同步，最終將民辦幼兒園建設(shè)得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏聰，王海英，胡晨曦，王蕾.促進(jìn)普惠性民辦幼兒園的非營利轉(zhuǎn)向更適合中國國情[J].中國教育學(xué)刊，2018（07）：12-16.

[2]陳歡，王小英.普惠性民辦幼兒園的困境與出路——基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：103-108.

[3]王偉洲.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)開展存在的問題與思考[J].兒童發(fā)展研究，2018（02）：43-47.

[4]劉曉曄.幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育側(cè)重點(diǎn)探析[J].繼續(xù)教育研究，2016（11）：94-97.

[5]王聲平，皮軍功，關(guān)荊晶.政府發(fā)展和管理普惠性民辦幼兒園的現(xiàn)狀及其改進(jìn)建議[J].學(xué)前教育研究，2018（08）：17-27.

作者簡介：

余麗麗（1988-），信陽師范學(xué)院教師，女，河南南陽人，碩士，研究方向：學(xué)前教育。