李金柱

【摘要】處于小學(xué)階段的語文課程要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的基本能力，同時(shí)對于熏陶優(yōu)秀文化也要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，幫助學(xué)生樹立正確的人生、價(jià)值觀，提升思想素養(yǎng)。促進(jìn)身心健康成長，形成健全的人格。本篇文章在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上對于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析研究，提出了合理有效的措施，為提升語文教學(xué)的實(shí)際效果提供幫助。以下的觀點(diǎn)僅供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?教學(xué)關(guān)鍵 ?小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0041-02

引言：

在小學(xué)語文的教學(xué)的過程中，教師要通過有效的方式抓好學(xué)生的基本功，通過實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，對于學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，幫助學(xué)生樹立正確的人生、價(jià)值觀，提升思想素養(yǎng)。促進(jìn)身心健康成長，形成健全的人格。因此對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)在教學(xué)中的作用十分重要。

1.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所具有的穩(wěn)定語文學(xué)識，部分教學(xué)工作者表示語文核心素養(yǎng)是指閱讀、寫作、口語表達(dá)等綜合素質(zhì)。語文核心素養(yǎng)能夠幫助提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，為構(gòu)建學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的基礎(chǔ)素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)在一定程度上體現(xiàn)了語文本質(zhì)觀以及教育價(jià)值觀。語文核心素養(yǎng)既是語文對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的特有作用，又是語文獨(dú)特教育價(jià)值于學(xué)生身上的反映。和其他學(xué)科核心素養(yǎng)相比，語文核心素養(yǎng)有一個(gè)最為本質(zhì)的區(qū)別就是思維品質(zhì)。其是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候不可或缺的思維形式，讓學(xué)生利用語言文字符號來對社會(huì)生活進(jìn)行感知。語文核心素養(yǎng)還具備階段性，伴隨學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)發(fā)生改變。對于一名學(xué)生來說，語文核心素養(yǎng)會(huì)直接貫穿其一生，并不僅僅局限于當(dāng)前語文學(xué)習(xí)，還會(huì)對日后高階段學(xué)習(xí)乃至工作生活都會(huì)造成非常深遠(yuǎn)的影響，具有終身性。

2.培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的措施

2.1注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

首先，教師必須要掌握學(xué)生性格特點(diǎn)，小學(xué)生正處于成長階段，在心智上還非常不成熟，好動(dòng)愛玩是其天性。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就不能照搬宣讀，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，從而聽課效率就會(huì)低下。對于課本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生將其當(dāng)成是一個(gè)表演或者一個(gè)游戲，這樣就能夠充分激發(fā)出他們的參與熱情，在過程中理解書本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，就可以找三名同學(xué)分別扮演廉頗、藺相如以及旁白，讓他們來演繹這篇文章。學(xué)生們可以通過演繹使自己對文章劇情有一個(gè)更深入的理解。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

一直以來，小學(xué)閱讀教學(xué)都是局限于教材文章教學(xué)，然而教材中的文章教學(xué)大多都是偏重于課文內(nèi)容解讀、文章結(jié)構(gòu)分析、語法知識教學(xué)、應(yīng)試技能訓(xùn)練等。這種情況下，閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的作用，不僅耗時(shí)耗力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量始終無法得到真正提高，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生閱讀量太小、語文底蘊(yùn)不深、文化素養(yǎng)低下，沒有辦法幫助學(xué)生培養(yǎng)出受用終身的“悅讀素養(yǎng)”。針對這種情況，教學(xué)必須要改變閱讀教學(xué)方式，在課下教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來為學(xué)生合理選取課外閱讀，在課外閱讀的選取上，一定要避免內(nèi)容過于枯燥，應(yīng)偏娛樂一些，符合寓教于樂的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在閱讀的時(shí)候也就會(huì)真正讀進(jìn)去，收獲到其中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力

在教學(xué)過程中，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用比較適合自己的學(xué)習(xí)方式來主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，教師需要積極開發(fā)課程資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識。當(dāng)前有很多輔助教材，在學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生借助輔助教材來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中列好自己的疑問，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生疑問來進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

2.4注重培養(yǎng)學(xué)生語用能力

一直以來，語文閱讀教學(xué)都呈現(xiàn)著明顯的講得多、問得多、演得多，讀得少、練得少、用得少的狀態(tài)。很多教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候都把大量時(shí)間花費(fèi)在反鎖分析之上，一方面導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓，導(dǎo)致學(xué)生文化底蘊(yùn)不夠，另一方面還導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練以及語文實(shí)踐時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓，導(dǎo)致學(xué)生在母語基礎(chǔ)方面嚴(yán)重不扎實(shí)，特別是運(yùn)用語言文字的能力特別差，這對于后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成深遠(yuǎn)影響，乃至直接影響到他們沒有辦法滿足社會(huì)生活工作對此方面提出來的要求。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常明顯地體現(xiàn)在寫作這方面，很多學(xué)生寫出來的文章都是流水賬，基本沒有什么亮點(diǎn)，其原因就在于其缺乏語用能力。針對這一點(diǎn)，教師需要在日常閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的修辭手法，并引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語句。

3.結(jié)束語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及工作都有非常深遠(yuǎn)的影響，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國長期處于應(yīng)試教育模式，這造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，沒有學(xué)習(xí)熱情，而且當(dāng)前培養(yǎng)出來的“優(yōu)異”學(xué)生普遍面臨“高分低能”的問題。面對這種情況，小學(xué)語文教學(xué)中如果想要培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，就要從以下幾個(gè)方面入手：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)能力、學(xué)生閱讀素養(yǎng)、學(xué)生語用能力。通過這些形式提高學(xué)生文化基礎(chǔ)，督促學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫衛(wèi)紅.以讀促寫提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2018（38）64-65.

[2]吉婭俊.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（38）97-98.

[3]謝孝恒.小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018，4.