【摘要】當(dāng)今國(guó)務(wù)院頒發(fā)的許多政策中提出，利用人工智能技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式，開展智能校園建設(shè)。目前人工智能在語文教學(xué)中尚未充分利用，教學(xué)領(lǐng)域中還是以多媒體的運(yùn)用為主，教師對(duì)人工智能數(shù)據(jù)處理的運(yùn)用也不嫻熟。教師需要跟上時(shí)代的腳步，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，借助自然語言和專家系統(tǒng)輔助教學(xué)，尋找到人工智能與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人工智能 ?語文教學(xué) ?應(yīng)用探索

【中圖分類號(hào)】G64;H19 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0040-02

一、人工智能發(fā)展歷史

人工智能這一概念在一九五六年美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院舉行的研討會(huì)中首次提出，而我國(guó)人工智能領(lǐng)域的相關(guān)研究起步較晚。直至一九七八年，吳文俊院士提出利用機(jī)器證明與發(fā)現(xiàn)幾何定理的新方法，人工智能領(lǐng)域的相關(guān)研究才有了新進(jìn)展。一九八六年，國(guó)家高級(jí)技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃出臺(tái)，與人工智能相關(guān)的許多重大項(xiàng)目都列入在內(nèi)。隨著《人工智能及其應(yīng)用》等相關(guān)著作陸續(xù)出版，意味著我國(guó)的人工智能相關(guān)研究小有規(guī)模。之后國(guó)家出臺(tái)了更多與人工智能相關(guān)的項(xiàng)目、文件，如國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》計(jì)劃等。如今我國(guó)人工智能發(fā)展在國(guó)際中已經(jīng)占有一席之地，未來人工智能的發(fā)展將更加迅速。

二、人工智能在語文教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀

國(guó)家在重視人工智能領(lǐng)域研究的同時(shí)，亦開始注重把人工智能與教育相結(jié)合。筆者從語文教學(xué)視域，淺析人工智能在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀。

1.教學(xué)中以多媒體的運(yùn)用為主

我國(guó)人工智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)校當(dāng)前主要運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體（圖片，視頻等），在語文課的教學(xué)中幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵。但是多媒體與人工智能相比還有一定的差距，如人工智能的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。該技術(shù)所模擬的虛擬環(huán)境與多媒體相比而言，更具有真實(shí)性。

2.教師對(duì)人工智能數(shù)據(jù)處理運(yùn)用不嫻熟

如今已是數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)逐漸增多并且與人們的工作和日常生活有了更緊密的聯(lián)系。大多數(shù)教師在教學(xué)工作中會(huì)用到數(shù)據(jù)檢索，利用它找尋自己所需的資料，幫助自己完成教學(xué)工作，實(shí)際中很少有教師能夠充分利用數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫除了可以從中檢索所需資料之外還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人工智能測(cè)評(píng)，它的學(xué)習(xí)分析技術(shù)也可以幫助教師更好地了解學(xué)生。

3.人工智能在教學(xué)領(lǐng)域尚未充分利用

目前我國(guó)人工智能已開展知識(shí)處理、自然語言處理、專家系統(tǒng)等多個(gè)領(lǐng)域的研究。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己，通過多種教學(xué)手段來提高自己的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)工作。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中多為教師講授型課堂，一名教師所教授的解題思路和技巧存在一定的局限性，專家系統(tǒng)恰好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，遺憾的是專家系統(tǒng)在教學(xué)中未得到充分利用。還有自然語言處理技術(shù)，它可以幫助教師減輕工作量，但它的處境和專家系統(tǒng)一樣，實(shí)際教學(xué)中較少老師運(yùn)用。

三、人工智能在語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

教師運(yùn)用人工智能進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以主要從以下幾方面著手：

1.充分利用大數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)運(yùn)用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育。教師利用學(xué)生信息系統(tǒng)、在線教育平臺(tái)、各個(gè)學(xué)校自己的教務(wù)系統(tǒng)等大數(shù)據(jù)來源系統(tǒng)，了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)水平。

2.利用自然語言處理輔助教學(xué)

自然語言處理主要研究包括語言計(jì)算、機(jī)器翻譯、語言資源建設(shè)等方面。自然語言處理技術(shù)如今已逐漸成熟，在語文教學(xué)中也應(yīng)用廣泛。自然語言處理技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能夠分析學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并且在短時(shí)間內(nèi)就給予用戶反饋。當(dāng)教師面臨著大量的教學(xué)工作時(shí)借助該技術(shù)來幫助自己完成工作，這相對(duì)于人工批改縮短了大量的時(shí)間。自然語言處理技術(shù)的應(yīng)用除了批改作文亦可對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抄襲檢測(cè)，幫助教師判斷學(xué)生是獨(dú)立完成的作業(yè)還是利用其它途徑完成的作業(yè)。

3.尋找人工智能與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)

教育已開始邁向智能化的新時(shí)代，教師教學(xué)中一些重復(fù)性工作（如批改抄寫詞語作業(yè)），人工智能都可以替代。我們應(yīng)該怎樣處理人工智能與教師之間的關(guān)系？筆者想表達(dá)，在任何時(shí)期人工智能都無法取代教師。人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，每個(gè)人的性格、認(rèn)知、能力等方面都各有不同，我們無法用人工智能來進(jìn)行衡量。作為一名語文教師，除了“傳道受業(yè)解惑”，還要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、良好的品格。因此人工智能只能作為一種輔助工具來幫助教師，所以我們要注重探索人工智能與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分運(yùn)用人工智能幫助教師完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡自興.人工智能及其應(yīng)用[M].5版.北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[2]鄒蕾，張先鋒.人工智能及其發(fā)展應(yīng)用[J].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012，（02）.

[3]蔡自興.中國(guó)人工智能40年[J].科技導(dǎo)報(bào)，2016，（15）.

作者簡(jiǎn)介：

馬玉珂，女，山東省淄博人，吉林師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，在讀碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。