【摘要】小學語文課堂之中，對于學子們的閱讀有了個性化的新要求。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀，在語文學習乃至其他領域的學習中都有著至關重要的地位，在個性化閱讀教學中，學子閱讀不再局限于簡單地聽老師的講解與分析，而是更多的將重心放在學子的自主閱讀，自主理解與體會之上。

【關鍵詞】個性化閱讀教學 ?體會與心得 ?學會多思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0085-02

引言

書讀得很多但不加以思考，只會覺得讀的書很多;但當讀書過程中加以思索，就會很清楚地知道自己的不足和所缺之處。在小學的個性化語文教學中，需要利用獨特的教學方式來喚起學子們對課文閱讀的熱愛，更重要的是要激發(fā)學子在閱讀過程中的心靈體會，即思考的過程與心靈的共鳴。這也是個性化閱讀教學的主旨所在。

一、小學語文個性化閱讀教學策略

（一）利用傳媒技術(shù)，營造獨特個性化閱讀教學

1.傳媒的應用能夠營造感官方面的情境，加深閱讀理解

多媒體技術(shù)自帶極好的視聽效果，這對正處于對一切事物充滿好奇心的小學生來說，無疑是充滿吸引力的，各種精美的圖片，精彩的短視頻，音頻等，充分調(diào)動了學生的感官，對于語文課文內(nèi)容的學習和理解也會更加深刻。例如在閱讀《草房子》這篇文章時，倘若加入生動有趣的圖畫，引導學生投入閱讀之中，從而引導學習者在自我的思考中感受書中人物的情感世界，以及作者的悲憫情懷。這種方式也被稱作是情景教學，所謂情景教學，即以歡躍的情景激起學習者情感的一種教學方式。這種方式可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提升他們自主攻讀和不斷思考的能力。[1]

2.因材施教，喚起學生的閱讀興趣

過往的小學語文講堂中，老師為課堂的主導，閱讀更多的變成老師的引領和分析，學子們漸漸地習慣扮演著“聽眾”的角色。慢慢的，學習者會逐漸失去獨立思考和分析事物的能力。不難想象，倘若失去思維，那將是可悲的。因此，對于每一位學子，更應該在從初學時便開始培養(yǎng)其閱讀興趣，并提升其理解力。而每個人的閱讀興趣又是各不相同的，這時對不同學子進行因材施教就尤為重要。這時，不妨可以試試以下方式。當遇到理解能力較強的學子時，不妨放手讓他們進行自我理解。當學子的閱讀理解能力欠缺時，則可以采取講解引領法，即通過老師講解或是情景教學法來促使其能力得到提高。

（二）如何更好地貫徹落實語文個性化閱讀教學

在語文課堂中，教和學是一個有機的統(tǒng)一體。因此，貫徹落實語文個性化閱讀時也務必從老師和學生兩方面進行。

1.教師應該使用合適的途徑和方法幫助學生提高閱讀理解

教師在教學過程中扮演著一個領導者的角色，其最重要的職責便是在學生學習過程中給予啟迪。在語文個性化閱讀教學過程中，教師的作用必不可少[2]。首先，課文的講解是激發(fā)學習者興趣的有效途徑之一，有時候一個老師生動傳神的講解足以有足夠的魅力吸引和感染課堂中學生的閱讀興趣。當然這些可以通過課堂情景扮演、有聲閱讀、繪色描述等途徑來更好的實現(xiàn)。其次，由于處于小學階段的學習者擁有較少的人生閱歷和理解力，在講解時，應該列舉簡單易懂的事例幫助其進行理解，這時逐字逐句的講解分析也是尤為重要的，必要時可以根據(jù)學生學習情況讓他們進行詞句積累，例如規(guī)定閱讀書籍或抄寫讀書筆記或感悟，從而起到一定的促進和監(jiān)督作用。

2.學生應該培養(yǎng)對閱讀的熱愛之情與主觀積極性，主動投入閱讀

主動的學習比起被動的生硬接受有著強大的優(yōu)勢，所謂興趣是最好的老師，當一個人對一件事有著發(fā)自內(nèi)心的喜愛與熱情時，那么實施起來便不會有壓力和負累，反之，則會是一種無形的包袱。同樣的道理，我們要做的就是讓學習者在閱讀之中找到樂趣，真正的熱愛閱讀，并在閱讀中得到心靈的成長和感悟。要做到這一點，首先得讓他們在閱讀中投入情感。當在閱讀中融入獨特的情感時，理解便會更加深刻，更會觸發(fā)內(nèi)心的共鳴。其次則是必須學會反思與總結(jié)?？资ト艘苍f過，只學習而不加思考只會使人越發(fā)迷惘，因此結(jié)合實際的反思與總結(jié)過后，才能真正達到閱讀的效果，這樣的閱讀才有可能在現(xiàn)實生活中學以致用。這也正說明了思考的重要性。

二、強化主動性，注重個性化閱讀

“個性化”即指擁有獨特之處，在閱讀方面，即使是同一篇文章，不同的讀者亦有不同的見解。個性化，就是指在與教學目標相符的情況下，每位學生擁有選擇適合自己的閱讀方式的權(quán)利。不同的讀者在自身不同的閱歷之下，在閱讀中的見解是不同的，這也是個性化閱讀的體現(xiàn)，閱歷和自身素質(zhì)的不同致使每位讀者得到的理解和感悟不甚相同。當然，這也是人與人之間存在區(qū)別，擁有獨特人格魅力的最初來源。主動閱讀，是愛上閱讀的第一步;個性化閱讀，是讓自己變成獨一無二的自己的關鍵。

結(jié)束語

閱讀從來不是被束縛的。反而，閱讀是一個不斷探索的過程。個性化閱讀是帶著自己的世界去探索，去發(fā)現(xiàn)，去成長。小學語文個性化閱讀教學中，應該更多的將精力投入個性化之中，從而培養(yǎng)出具有獨立人格，獨特性格的新青年。

參考文獻：

[1]秦中珣. 芻議小學語文個性化閱讀教學[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2015（19）.

[2]呂曉紅. 芻議小學語文個性化閱讀教學方法[J]. 散文百家（下）， 2017（6）.

作者簡介：

李英（1978.3-），女，山東菏澤人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。