林冬瓊

【摘要】閱讀作為小學語文學科教育教學的前提和基礎(chǔ)，能夠引導學生獲取文字、創(chuàng)新思維、構(gòu)建語言等，以此激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，同時促進學生在現(xiàn)代化教育過程中綜合能力與核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文就重點針對小學語文閱讀教學進行深入分析與探究，例談如何在閱讀中提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，從而促進小學語文閱讀教學效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀教學 ?體會與心得 ?學會多思考

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0096-01

新課標提出：小學語文教學不僅要豐富學生的基礎(chǔ)文化知識，同時還要在素質(zhì)教育背景下，關(guān)注學生多方面的提升與發(fā)展，從而促進學生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效提升。本文以語文閱讀教學為例，探究如何在實際教學中增加學生的詞匯量，從而提高學生的語言表達及運用能力，以期提高學生的學科素養(yǎng)，同時針對此方面，筆者也提出了自己的觀點和想法，具體情況如下所示。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展學生創(chuàng)新思維

針對小學語文中的閱讀教學而言，我們需要運用有效的教學方法，根據(jù)學生的實際需求和基本情況，進行實踐性教學與教育，從而有效激發(fā)學生的興趣，體會閱讀的魅力，并且在閱讀的過程中拓展創(chuàng)新思維，提高學習能力與素養(yǎng)。對此，我們可以為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過意境的呈現(xiàn)把學生引入情境當中，從而通過閱讀拓展思維，從而提高語文能力與核心素養(yǎng)。

例如，我們在講述部編版小學語文二年級上冊《我是什么》一課時，為了能夠讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，同時理解本文的主旨和文意，所以我就為學生創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，從根本上引導學生自主閱讀與學習，從而拓展學生的創(chuàng)新思維。如我首先運用多媒體設(shè)備為學生展示不同的水的形態(tài)，其中主要包括：冰、水和水蒸氣。然后讓學生了解水的多種用途，再引導學生進行課文閱讀，其次我對學生進行提問：“咱們一起閱讀課文，看看我們的這位朋友到底是什么？還請同學們找出這位朋友在不同環(huán)境下所呈現(xiàn)出的形態(tài)是怎樣的？”以此作為閱讀教學的切入點，引導學生自主閱讀與探究，其中有的學生說道：“本文所描述的就是水，五湖四海都留有它的蹤跡，在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳舞就是他所呈現(xiàn)出來的形態(tài)?！庇纱丝梢娡ㄟ^為學生創(chuàng)設(shè)情境，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣和積極性，同時還拓展了學生思維，根據(jù)課文總結(jié)出關(guān)鍵點和主旨，從而有效提升了學生的學科素養(yǎng)。

二、注重精細化閱讀，強化學生語言構(gòu)建能力

在小學語文閱讀教學中，使用專項的閱讀方式能夠使語文教學效果事半功倍，同時引導學生提高語言的組織能力與水平，從而運用合適的語言進行表達。另一方面來講語文閱讀教學中實施精細化閱讀，還能夠通過專項閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生真正做到會閱讀、重理解，有效提高和強化學生的語言構(gòu)建能力及水平。

例如，我們在講述部編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，為了能夠讓學生通過閱讀課文，認識生字、生詞，同時了解課文的主旨內(nèi)容，從而強化學生的語言構(gòu)建能力，所以我就在閱讀教學中注重學生的精細閱讀。如我首先為學生分配閱讀任務，讓學生在閱讀課文的過程中，理解“植物媽媽”，并用自己的話表述植物媽媽是什么？他為什么會有辦法？以及它有什么辦法等，以此作為切入點，引導學生對課文精細閱讀，然后根據(jù)問題對不同的段落進行劃分，其中有的學生在閱讀之后說道：“本文主要說了三種植物媽媽：蒲公英、蒼耳和豌豆，植物媽媽能夠傳播種子，讓種子飄落在大地上生根發(fā)芽……”由此可見，通過引導學生精細化閱讀課文，激發(fā)了學生的閱讀興趣和積極性，其次在提高學生閱讀理解能力的同時，強化了學生的語言構(gòu)建和運用能力，從而有效促進了學生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、加強朗讀訓練，提升學生審美鑒賞能力

對于小學語文閱讀教學來說，朗讀訓練也會從根本上提高學生的閱讀能力，通過不同形式的朗讀，來強化學生閱讀效率及水平，通過朗讀訓練，引導學生對文章的用詞、用語都進行熟悉和理解，還能夠根據(jù)自己的認知，對一些優(yōu)美的句子和詞語進行欣賞和牢記，從而有效提升學生的審美鑒賞能力。

例如，我們在講述部編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課時，為了能夠讓學生邊讀邊想象，從秋天的聲音中體會秋的美好，所以我就對學生加強了朗讀訓練。首先我搜集了一些秋天的聲音比如說：風聲、秋雨聲、鳥叫聲等伴隨著音樂讓學生們聆聽。其次我?guī)е魳芬龑W生對課文進行欣賞并朗讀，感受詩情和作者的情感，其中我可以先讓學生自讀，把課文讀通順，了解一下課文主要描寫了秋天的什么聲音，然后再讓學生進行二次朗讀，并引導學生找出自己喜歡的句子并說明為什么，其中有的學生說：“我從第一小節(jié)中可以讀出憂傷來，因為樹葉還舍不得和大樹媽媽告別?！边€有的說：“第二小節(jié)我讀的很高興，因為小蟋蟀正張大嘴巴快樂的唱歌。”由此通過朗讀訓練，不僅提高了學生的閱讀理解能力，同時還促進了學生審美鑒賞能力的有效提升。

綜上所述，隨著新一輪教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)作為新課標改革中所提出的一項重要教學目標和任務，能夠在學科教育當中，作為中心思想進行專項教育和培養(yǎng)，以此促進學生關(guān)鍵性能力與學科品質(zhì)的逐步形成與發(fā)展。而在小學語文閱讀教學當中，我們也需要重點關(guān)注學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。對此，筆者就從以上三個方面，對小學語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的提升策略，進行深入探究與分析，希望能夠為語文相關(guān)教學活動的開展，提供丁點建議和參考。

參考文獻：

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