陳磊 李利芳

【摘要】新時(shí)代是信息時(shí)代，多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、生活方式、工作方式，并促進(jìn)職業(yè)教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、多元化、個(gè)性化發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。讓受教育者變?yōu)樽约航逃约旱娜耍乾F(xiàn)代信息教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?教學(xué) ?自主

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0171-01

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的自主思維能力、高級(jí)的認(rèn)知能力和實(shí)際動(dòng)手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代信息化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)，使以知識(shí)傳播為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黧w-主導(dǎo)”教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生為主體的獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

廣義的教學(xué)模式是指在有一定的理論基礎(chǔ)上的教育思想、具有可實(shí)施的教育理論和具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一般包括教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素，在現(xiàn)代信息化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體。因?yàn)樾枰鞔_學(xué)生、教師、教材、媒體等四要素的地位和作用，優(yōu)化彼此的關(guān)系，從而形成新型的教學(xué)模式。

“主體—主導(dǎo)”型教學(xué)模式就是在教育教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種有效的方式，在信息技術(shù)手段的配合下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生在教師的組織下，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或困難，教師及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。同時(shí)在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)利用信息技術(shù)獲取信息、加工處理信息的能力。在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)水平。

“主體—主導(dǎo)”型教學(xué)模式是突破了時(shí)空限制，不再把學(xué)習(xí)時(shí)間限制在課堂上，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課中合作，課后拓展。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是提高了課堂教學(xué)容量，我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件、藍(lán)墨云班課、微課時(shí)，充分考慮利用動(dòng)畫(huà)、色彩等來(lái)表達(dá)原來(lái)教師在課堂教學(xué)中不便表示的內(nèi)容，這一改變，學(xué)生感覺(jué)理解起來(lái)容易了，教學(xué)難點(diǎn)的門(mén)檻降低了，在課中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生在做中教、做中學(xué)的情況下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也提高到了一個(gè)新的高度。最后我們可以將體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)資源，使學(xué)生隨時(shí)隨地的在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)。

“主體—主導(dǎo)”型教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：“提供平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)”→“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”→“多元交流，合作互學(xué)”→“實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新”→“總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)”。

（1）提供平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)：教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的平臺(tái)，組織學(xué)生課前通過(guò)QQ、藍(lán)墨云班課、微課等多種信息手段提前學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。目的使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，主動(dòng)構(gòu)建新知，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。例如：在公開(kāi)課《電磁感應(yīng)》教學(xué)時(shí)，在班級(jí)的微云資料庫(kù)中提供課前微課“電磁感應(yīng)的條件”，結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)的條件”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)大綱，再播放有動(dòng)畫(huà)和Flash課件的微課，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去自主探究。此外，教師也可在課前將本節(jié)課的重難點(diǎn)在微課中通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式展示給學(xué)生，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)的微云資料庫(kù)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：課堂中教師以多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)貫穿一定的知識(shí)、能力、德育三維目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、持之以恒的精神。學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵，提出問(wèn)題是目的。主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、感人的情境，愉快精彩的活動(dòng)或者提出富有誘惑力的問(wèn)題，師生共同探索研究的方向。目的是引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（3）多元交流，合作互學(xué)：在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行必要的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論和交流，提出不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入全面，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的效果。鼓勵(lì)學(xué)生敢疑、敢想、敢說(shuō)、敢討論，使學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題反饋出來(lái)，在交流中形成共識(shí)，培養(yǎng)一定的觀察歸納相關(guān)信息的能力，通過(guò)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的理解范疇，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，養(yǎng)成合作的意識(shí)。

（4）實(shí)踐應(yīng)用，拓展創(chuàng)新：教師通過(guò)這種開(kāi)放性的課程教學(xué)，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校通過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)操相結(jié)合，真正的能夠明白生產(chǎn)生活中的原理。學(xué)生利用開(kāi)放的教學(xué)資源將課堂知識(shí)向課外生產(chǎn)活動(dòng)延伸。同時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣，有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。參加省、市級(jí)各種各樣的技能比賽、創(chuàng)新比賽，獲得榮譽(yù)提高個(gè)人自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，是教育部提出新教學(xué)改革的一個(gè)重要的要求，其中在認(rèn)知過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，是多元化的具體體現(xiàn)，改變了以往教師單一評(píng)價(jià)的不足。在實(shí)際教學(xué)中我們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，為了能夠?qū)嶒?yàn)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、全面性、客觀性，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、參與性，采用校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了三級(jí)多樣評(píng)價(jià)體系，除了可以實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，師生之間的互評(píng)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)校園網(wǎng)查看課堂實(shí)錄和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教師授課的評(píng)價(jià)，最后對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)，指出本節(jié)課教學(xué)中的成功、不足與改進(jìn)之處。真正有效地落實(shí)評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題，通過(guò)自評(píng)互評(píng)成功的提高了教師和學(xué)生的認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)了學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量的提高。

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