王岳 陳颯

摘 要：色彩構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計(jì)工作的知識基礎(chǔ)，而色彩搭配能力也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)工作者所必須具備的基礎(chǔ)能力之一。在當(dāng)代教育培養(yǎng)中，色彩構(gòu)成教學(xué)也在隨著人才需求的變化而作出不同程度的改革，為適應(yīng)當(dāng)下社會的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要，指導(dǎo)教師應(yīng)通過理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的教學(xué)，使色彩構(gòu)成教學(xué)的體系得以完善。本文從教學(xué)改革的探索歷程、創(chuàng)新途徑與作用等幾個(gè)方面作出深入探究，使改革所取得的效果更加清晰的呈現(xiàn)于文中。

關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成理論;審美能力;傳統(tǒng)教學(xué)模式;色彩搭配原則

0 引言

作為感知類型的一門學(xué)科，色彩構(gòu)成教學(xué)在我國現(xiàn)代化教育體系發(fā)展的過程中也得到了不斷的改革，視覺藝術(shù)上關(guān)于色彩搭配的學(xué)問研究從未停止，關(guān)于高等設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的課程體系也在不斷完善。對色彩的解構(gòu)重組規(guī)律，相關(guān)教育學(xué)家提出關(guān)于教學(xué)方面的改革理念，使平面與立體層次的圖形構(gòu)成與色彩構(gòu)成并成為視覺藝術(shù)的三大構(gòu)成體系。通俗的來說，就是通過理性的結(jié)構(gòu)方法將現(xiàn)有的藝術(shù)形式進(jìn)行重組與判斷，進(jìn)而得出全新的色彩效果與視覺沖擊。所謂色彩構(gòu)成教學(xué)，顧名思義，也就是在此理論研究的基礎(chǔ)上藝術(shù)生的教育提出新的理念與變革，并提高學(xué)生的創(chuàng)新力與色彩感知力。

1 現(xiàn)代色彩構(gòu)成概述

色彩構(gòu)成在上個(gè)世紀(jì)的德國便有了相關(guān)的系統(tǒng)學(xué)說，之后引進(jìn)我國，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國色彩構(gòu)成教育體系的發(fā)展已經(jīng)慢慢開始趨于穩(wěn)定。色彩構(gòu)成作為美術(shù)學(xué)科的基本功課，也是一門包含了自然和人文的重要學(xué)科，色彩構(gòu)成包含的知識面十分寬泛。色彩構(gòu)成教學(xué)課程主要通過解析色彩的主要特征、物理性質(zhì)、視覺規(guī)律等，和為人們帶來一定精神和情緒影響的效果上著手，旨在教授學(xué)生相關(guān)的色彩知識以及色彩運(yùn)用技巧和邏輯知識等。

《色彩構(gòu)成》是由德國包豪斯學(xué)院中色彩基礎(chǔ)課程所演變而來，是一門將色彩作為主要元素來進(jìn)行教學(xué)的課程，同時(shí)也是比較完整的認(rèn)識色彩并掌握色彩的專業(yè)性基礎(chǔ)課程。對于色彩搭配，我國在傳統(tǒng)模式上是具有民族自身的美學(xué)價(jià)值觀的，如中國人偏愛大紅與明黃，并將這兩種顏色作為中國人特有的價(jià)值觀色彩融入于國旗設(shè)計(jì)中，而歷史發(fā)展進(jìn)程中，又將大紅色與明黃色作為高貴身份的代表。傳統(tǒng)的中國人偏愛純色系，在純色系的審美中又特別重視標(biāo)準(zhǔn)顏色，這既是受悠久歷史的影響，又受封建傳統(tǒng)觀念的熏陶而形成的獨(dú)有審美觀。就此傳統(tǒng)審美觀，現(xiàn)代人并不能將其歸于“不美”，而是要辯證的去看待。當(dāng)代社會因文化進(jìn)步而形成的多樣化美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在色彩的搭配上也趨于多樣化。在色彩構(gòu)成的研究層次，現(xiàn)代人相比中國古代已經(jīng)有所改變。

色彩構(gòu)成教學(xué)通過把自然中的一些繁雜的色彩現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為原始的色彩要素，并且依據(jù)色彩構(gòu)成的原理和規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過色彩構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)來不斷獲取和加深色彩知識。通過色彩構(gòu)成教學(xué)可以讓學(xué)生的感官認(rèn)知能夠得到升華，培養(yǎng)學(xué)生合理的審美觀，使學(xué)生能夠在之后的色彩設(shè)計(jì)中可以更加合理地應(yīng)用色彩構(gòu)成知識和理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2 傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學(xué)中存在的問題

2.1 過分追求色彩構(gòu)成的技巧與形式

根據(jù)上文所述可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式對色彩構(gòu)成的知識理論教學(xué)是比較注重的，指導(dǎo)教師在人才教育的過程中也必然是先從理論教學(xué)入手，使學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到色彩構(gòu)成的理論基礎(chǔ)，才能以此為根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。在探討色彩要素搭配的過程中，指導(dǎo)教師需對色彩審美學(xué)的價(jià)值、規(guī)律、技法等方面進(jìn)行教學(xué)，但更要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)模式中由于指導(dǎo)教師過分重視色彩的調(diào)和技巧，在很大程度上也限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)單一且重復(fù)的機(jī)械化培育方法，其本質(zhì)上缺乏相應(yīng)的靈活性，使學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)過程中無法滿足學(xué)習(xí)需求，故而在原則上講，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會被限制。

2.2 與專業(yè)脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的熱情

雖然色彩構(gòu)成這一學(xué)科是單獨(dú)的一個(gè)體系，不過和現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐還是有著密切的聯(lián)系。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)主要就是要運(yùn)用與設(shè)計(jì)中，而色彩構(gòu)成教學(xué)階段，老師們通常都知識將理論知識講授給學(xué)生，卻忽略了色彩構(gòu)成的運(yùn)用領(lǐng)域，這導(dǎo)致了學(xué)生往往對于色彩構(gòu)成的用處和發(fā)展一知半解，也不知道如何將色彩構(gòu)成知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會失去興致和自信。針對這一情況，必須要改善教育觀念，并且按照教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和需求來開展實(shí)踐教學(xué)活動，改善傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的境況，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3 灌輸式理論學(xué)習(xí)壓制了學(xué)生興趣

現(xiàn)代高校教育中仍普遍沿用灌輸式理論教學(xué)方法，這也是受傳統(tǒng)教育模式的影響，而難以更改的教育現(xiàn)狀之一。指導(dǎo)教師在根據(jù)教材的理論學(xué)習(xí)要求下，硬性灌輸方式固然能夠使學(xué)生提高基礎(chǔ)知識的鞏固程度，但也在一定層次上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。如部分學(xué)生是究于興趣才選擇設(shè)計(jì)專業(yè)，但一味的高強(qiáng)度理論知識灌輸，也會使學(xué)生覺得枯燥和乏味。色彩構(gòu)成體系的學(xué)習(xí)本質(zhì)上應(yīng)是師生共同探討完成對色彩搭配規(guī)律的過程，在傳統(tǒng)“填鴨式”的教育下，往往變得極度蒼白與牽強(qiáng)，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中也更為被動，缺乏創(chuàng)新意識，也就無法體現(xiàn)作品的美學(xué)價(jià)值。

3 色彩構(gòu)成教學(xué)的改革途徑

3.1 色彩構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的改革

為了能夠保證色彩構(gòu)成教學(xué)的質(zhì)量，需要深度發(fā)覺色彩構(gòu)成教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得色彩構(gòu)成教學(xué)能夠取得更好的成效，為之后的色彩設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。第一，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇和優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容更加具備可行性，主要從色彩設(shè)計(jì)需求方面來進(jìn)行教學(xué)，通過分析色彩的特征和規(guī)則，過度到抽象化、情感化、裝飾化的色彩等，通過這種方式來充分激發(fā)人們的興趣。第二，將色彩構(gòu)成理念和知識和現(xiàn)代理念進(jìn)行融合，并找到其異同點(diǎn)，提高色彩設(shè)計(jì)的時(shí)代性。第三，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)控，主要便是要靈活運(yùn)用教學(xué)工具，以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度等，充分展現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活性，進(jìn)而更好地讓學(xué)生進(jìn)行對于色彩的體驗(yàn)。第四，貼合學(xué)生的專業(yè)，在開展色彩構(gòu)成教學(xué)過程中，需要老師根據(jù)學(xué)生們的專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程的合理編排，保證教學(xué)的科學(xué)性，而教學(xué)過程中涉及到的教具最好也要與其專業(yè)有關(guān)，讓學(xué)生們更加直觀的感受到色采構(gòu)成也能夠?qū)ζ鋵I(yè)有著特殊的效果，也為學(xué)生之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中能夠更加熟練地運(yùn)用色彩構(gòu)成理念與知識。

3.2 色彩構(gòu)成教學(xué)模式的改革

在色彩構(gòu)成教學(xué)模式改革方面，老師們可以通過各種各樣的方法來不斷改進(jìn)教學(xué)課堂。第一，互動教學(xué)?；咏虒W(xué)指的是學(xué)生為自己以及同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評測，之后老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和與學(xué)生開展交流，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力等。第二，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課程對于學(xué)生來說可以更好地將理論知識與動手操作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的技能水平，并完成知識向水平的轉(zhuǎn)化，結(jié)合專業(yè)的需求，提高學(xué)生和相關(guān)企業(yè)接觸的機(jī)會，同時(shí)組織學(xué)生去參觀各種相關(guān)的展覽或企業(yè)單位，讓學(xué)生更加深入的了解今后的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。第三，開展主題教學(xué)。在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，老師要假定一個(gè)主題，主題需要具備一定的文化元素，并且符合學(xué)生的專業(yè)，之后引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料的探索來提出問題，之后老師和學(xué)生共同完成主題。學(xué)生通過與同學(xué)和老師的合作，可以更加深入的了解主題中的文化元素，以及探索色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)和生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的視野，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 注重師生交流

色彩設(shè)計(jì)并不是絕對的理論教學(xué)，其需要后人不斷的創(chuàng)新與應(yīng)用，才能使該課程理論得以延續(xù)和發(fā)展，故指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的受教育主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美能力，使學(xué)生能夠在色彩構(gòu)成方面擁有獨(dú)到的個(gè)人理解。對實(shí)物的構(gòu)圖能力，應(yīng)是從多角度出發(fā)的，對此，每一位學(xué)生的物體塑造能力與色彩掌控能力都是有所不同的，而傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式下，易對個(gè)人創(chuàng)新能力造成限制，使學(xué)生呈現(xiàn)“千篇一律”的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，這并不利于學(xué)生擁有自己的風(fēng)格。故在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重師生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的色彩搭配風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4 色彩構(gòu)成教學(xué)改革后的實(shí)際成效

4.1 使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改良與創(chuàng)新

在實(shí)際應(yīng)用之前，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到，現(xiàn)代色彩構(gòu)成教學(xué)的改革并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定，而是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式之上進(jìn)行的教育理念革新與教學(xué)方法創(chuàng)新，這是一種積極并具有進(jìn)步意義的改革與完善，其本質(zhì)上的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相一致，都是為了培養(yǎng)新一代藝術(shù)設(shè)計(jì)師而設(shè)置的專業(yè)課程。并且在教育宗旨上依然尊重色彩構(gòu)成的相關(guān)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的部分教學(xué)方法，如強(qiáng)化臨摹寫生的應(yīng)用等，而是對傳統(tǒng)教育方法與重心作出適當(dāng)調(diào)整，如將過分重視理論培育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，使色彩構(gòu)成課程體系更具有應(yīng)用意義。指導(dǎo)教師應(yīng)對教學(xué)改革的具體要求作出清晰的判斷，才能夠在實(shí)際教學(xué)中正確的應(yīng)用教學(xué)改革的成果，而不能邯鄲學(xué)步，造成本末倒置的教學(xué)改革誤區(qū)。

4.2 使理論課程得到了大量的實(shí)踐應(yīng)用

在我國現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教育學(xué)者一直強(qiáng)調(diào)“理論+實(shí)踐”的雙重應(yīng)用，這從側(cè)面也反映出，在教學(xué)中單單依靠理論教學(xué)是無法完成全面素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作的，在實(shí)際教學(xué)中必須通過大量的實(shí)踐，才能夠?qū)W(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行提升與規(guī)范。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會并不多，且實(shí)踐類課程中，由于教學(xué)思想的限制，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮，同時(shí)更極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展空間提升。由上述文字可知，現(xiàn)代色彩構(gòu)成教學(xué)是基于傳統(tǒng)教育模式之上進(jìn)行的改革措施，其改革措施是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端作出的針對性調(diào)整，對于實(shí)踐機(jī)會少等教學(xué)問題的改革更具有現(xiàn)代教育意義，從教育理念的角度上使教育工作者更加重視對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，這也促使了設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程中接觸應(yīng)用創(chuàng)作的機(jī)會進(jìn)一步增多，且創(chuàng)作的作品要求對實(shí)際應(yīng)用的貼合程度更高。這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了客觀條件與途徑，使學(xué)生擁有足夠的空間去自由發(fā)揮創(chuàng)意，提升了學(xué)生的作品表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

4.3 使課程內(nèi)容得到豐富

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的臨摹范圍較為狹窄的問題，現(xiàn)代色彩構(gòu)成教學(xué)在改革以后，對學(xué)生的設(shè)計(jì)范圍也予以擴(kuò)大。如部分學(xué)校通過校企合作的模式，使企業(yè)的一些設(shè)計(jì)工作交由學(xué)生探討和完成，在實(shí)踐類課程中使學(xué)生的色彩搭配能力得以考核和強(qiáng)化。根據(jù)不同的主題與文化設(shè)計(jì)不同的色彩應(yīng)用，也是學(xué)生需要完成的能力考核項(xiàng)目之一。這使課程的內(nèi)容得以完善和豐富，也表現(xiàn)了色彩構(gòu)成教學(xué)需與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，才能體現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代色彩構(gòu)成教學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)與審美能力提升，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)能夠認(rèn)識到色彩結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。指導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的教學(xué)方法，為色彩構(gòu)成教學(xué)注入活力。針對課程體系的深化研究，教育工作者仍需不斷努力，才能為現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與教育作出貢獻(xiàn)。色彩是情感的表達(dá)，作為情感無聲表達(dá)的形式，學(xué)生在創(chuàng)造作品時(shí)更應(yīng)注重其美學(xué)價(jià)值，尊重色彩構(gòu)成的知識理論，才能在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。

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