梁俊

[摘 要]統(tǒng)編教材的習(xí)作單元以習(xí)作能力發(fā)展為主線，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解在課文閱讀、練習(xí)設(shè)計(jì)和習(xí)作例文中，使習(xí)作教學(xué)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。對(duì)這樣的特殊單元，在教學(xué)時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的言語(yǔ)形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法;同時(shí)，處理好單篇和多篇、單篇和單元的關(guān)系，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，并搭建支架，助力學(xué)生習(xí)作表達(dá)。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;編寫(xiě)意圖;教學(xué)解析;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0005-02

一、習(xí)作單元編寫(xiě)意圖

讀寫(xiě)結(jié)合是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀是理解、內(nèi)化，寫(xiě)作是傾吐、表達(dá)，兩者相輔相成，不可分割。統(tǒng)編教材改變以往教材以閱讀為中心的編排體系，創(chuàng)新單元結(jié)構(gòu)，安排了習(xí)作單元。習(xí)作單元以習(xí)作能力發(fā)展為主線，獨(dú)立組織單元內(nèi)容。這類(lèi)單元聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解在課文閱讀、練習(xí)設(shè)計(jì)和習(xí)作例文中，使習(xí)作教學(xué)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。教學(xué)時(shí)，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，真正做到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)教材都安排一個(gè)習(xí)作單元，共八個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元圍繞“習(xí)作”形成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，具體包括以下幾個(gè)板塊。一是導(dǎo)語(yǔ)：提示單元語(yǔ)文要素，包括閱讀要素和習(xí)作要素;二是精讀課文，讓學(xué)生從名家名篇中體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)、揣摩表達(dá)方法;三是“交流平臺(tái)”，歸納、梳理、提煉分散在精讀課文中的表達(dá)方法;四是“初試身手”，它基于精讀課文的學(xué)習(xí)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步嘗試運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方法;五是“習(xí)作例文”，目的是進(jìn)一步鞏固、補(bǔ)充表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累經(jīng)驗(yàn);六是單元習(xí)作，讓學(xué)生掌握單元表達(dá)的方法，呈現(xiàn)單元習(xí)作的成果。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，安排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文，《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文。無(wú)論是文本內(nèi)容的選擇、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，還是“交流平臺(tái)”的梳理、“初試身手”實(shí)踐活動(dòng)的安排都緊緊圍繞著“把某一種事物介紹清楚”這一習(xí)作要素，從不同角度、不同層次逐步滲透和推進(jìn)。單元的各項(xiàng)內(nèi)容圍繞此次習(xí)作編排，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性。

二、習(xí)作單元教學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)定位目標(biāo)，明晰教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。習(xí)作單元的學(xué)習(xí)任務(wù)只有一個(gè)，即寫(xiě)一篇習(xí)作，所有的內(nèi)容都是服務(wù)于本次習(xí)作的。因此，習(xí)作單元的教學(xué)要明確精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”的目標(biāo)指向——學(xué)習(xí)表達(dá)?；诖?，習(xí)作單元的精讀課文就不能再以識(shí)字寫(xiě)字、品詞析句、積累語(yǔ)言為主要教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)把目標(biāo)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的言語(yǔ)形式，體悟并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法上。

如，《太陽(yáng)》一課，原為人教版教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第六單元的精讀課文，現(xiàn)為統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的閱讀課。在不同的單元體系中，同一篇課文的教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。請(qǐng)看下面對(duì)比表（表一）。

從以上表格中，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)單元，是專(zhuān)門(mén)指向表達(dá)的，承載了“習(xí)作例文”的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中暗含的習(xí)作知識(shí)和技巧，讓學(xué)生在讀中揣摩、學(xué)寫(xiě)，習(xí)得寫(xiě)作方法。只有精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能使習(xí)作單元的閱讀課文教學(xué)融入單元整體教學(xué)體系中，為習(xí)作單元教學(xué)服務(wù)。

（二）整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，突破教學(xué)難點(diǎn)

習(xí)作單元所有的內(nèi)容都是服務(wù)于習(xí)作的，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了統(tǒng)整與融合的思想。習(xí)作單元的教學(xué)要處理好單篇和多篇、單篇和單元的關(guān)系，要注意精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”與習(xí)作的關(guān)聯(lián)與整合，要將單元各部分內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮。

第五單元編排的各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，集中指向“把某一種事物介紹清楚”這一習(xí)作要素。本單元的教學(xué)，要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)的思維定式，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，開(kāi)展教學(xué);要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)、了解、嘗試再到綜合運(yùn)用的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，做到前后貫通、彼此呼應(yīng)、拾級(jí)而上。單元整體教學(xué)思路如下表（表二）所示。

本設(shè)計(jì)嘗試著對(duì)現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，圍繞單元與習(xí)作相關(guān)的語(yǔ)文要素，對(duì)精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”和“習(xí)作例文”的內(nèi)容進(jìn)行分解和組合，并基于不同的目的多次利用，遵循由淺入深的規(guī)律，安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐，各個(gè)課時(shí)力求環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教學(xué)的整體性和綜合性。

（三）精心搭建支架，助力習(xí)作表達(dá)

常規(guī)單元的習(xí)作，因?yàn)榕c單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，按照教材的編排順序，教師通常放在單元教學(xué)的最后階段集中進(jìn)行教學(xué)。習(xí)作單元的學(xué)習(xí)任務(wù)全部指向習(xí)作，因此單元習(xí)作的完成應(yīng)分解、滲透在單元整體教學(xué)的不同階段。教師應(yīng)在不同階段為學(xué)生搭建具有針對(duì)性地寫(xiě)作支架，降低寫(xiě)作難度，助力學(xué)生完成習(xí)作。

1.用程序支架，規(guī)劃寫(xiě)作路徑

《介紹一種事物》這篇習(xí)作的構(gòu)思階段可以放在精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》教學(xué)之后，教師可設(shè)計(jì)如下程序支架。一是根據(jù)習(xí)作教材提供的表格，讓學(xué)生回憶自己了解的事物;二是按照又熟悉又感興趣這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，確定說(shuō)明的事物;三是模仿《太陽(yáng)》和《松鼠》的選材，思考這一事物的主要特點(diǎn)是什么，列出來(lái);四是站在讀者角度，思考讀者還想了解哪些內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的形式列出來(lái);五是按照一定的邏輯順序，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行排序。通過(guò)這樣的程序支架，引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)散、聚焦的過(guò)程中，確定寫(xiě)作內(nèi)容，并進(jìn)行選材和組材。

2.撘策略支架，滲透思路方法

在確定寫(xiě)作內(nèi)容和選材之后，還要運(yùn)用策略支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章“塑形”——即對(duì)文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的呈現(xiàn)，這樣才能使文章結(jié)構(gòu)更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)并符合邏輯。 “環(huán)形結(jié)構(gòu)圖”“魚(yú)骨圖”“簇型圖”“蜘蛛圖”等都能幫助學(xué)生展開(kāi)思考，形成文章圖式認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)建。

在習(xí)作指導(dǎo)課上，在基于事物特點(diǎn)和讀者需求進(jìn)一步選材后，可讓學(xué)生閱讀《中國(guó)石拱橋》和《故宮博物院》這兩篇文章，根據(jù)作者介紹的內(nèi)容和布局畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生理解了這兩篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。作者在介紹趙州橋時(shí)，是按大拱、小拱、拱圈、外觀四個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行介紹的，運(yùn)用的是構(gòu)成分析與綜合的方法;而《故宮博物院》一文，在介紹建筑主體時(shí)分成了前朝與內(nèi)庭兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分又分成三大殿、后三宮和東西六宮，層次分明。在理解這兩篇文章的結(jié)構(gòu)后，再讓學(xué)生模仿范文，畫(huà)出自己準(zhǔn)備寫(xiě)的文章的結(jié)構(gòu)圖，形成基本的邏輯思路。

3.提供元認(rèn)知支架，引導(dǎo)反思評(píng)價(jià)

元認(rèn)知支架可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。因此，在習(xí)作修改和校對(duì)階段，可以提供這樣的元認(rèn)知支架。

這種元認(rèn)知支架，可以幫助學(xué)生更清晰地審視自己的習(xí)作是否符合寫(xiě)作要求。長(zhǎng)期運(yùn)用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成基于目標(biāo)和讀者反思習(xí)作，修改習(xí)作的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（責(zé)編 韋 雄）