陸杭慶

[摘 要]古詩詞教學(xué)不僅能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生自覺地傳承民族文化。在教學(xué)中，教師可通過比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師要在確定好比較點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，靈活地運(yùn)用求同思維、求異思維來指導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);比較閱讀;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0020-01

古詩詞是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。古詩詞教學(xué)對熏陶學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思想具有重要的作用，同時也有助于學(xué)生理解和傳承民族文化。由于受應(yīng)試教育思想的影響，目前不少的古詩詞教學(xué)主要以死記硬背為主。這樣，不僅無法體現(xiàn)古詩詞作為一種文體的特點，挖掘它的文化內(nèi)涵，而且對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響。比較閱讀是一種基于探究思維的教學(xué)形式。在古詩詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，能使古詩詞教學(xué)更加開放，從而有利于古詩詞教學(xué)效果的提升。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀呢？

?一、確定比較點

在古詩詞教學(xué)中，確定比較點是比較閱讀教學(xué)的第一個步驟?？茖W(xué)地確定比較點能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究古詩詞的積極性，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此在確定比較點的時候，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供類型相同的兩首或者是兩首以上的古詩詞，并引導(dǎo)學(xué)生對它們所表達(dá)的主題思想、表達(dá)方式、語言特點等進(jìn)行分析。一般情況下，題材主題、寫作手法、文本結(jié)構(gòu)、感情色彩等是比較常見的比較點。例如，教學(xué)《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首古詩詞，教師可以確定感情色彩、寫作手法兩個比較點，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個方面進(jìn)行對比，讓學(xué)生更好地理解這三首古詩詞的思想藝術(shù)，幫助學(xué)生更好地感悟古詩詞的藝術(shù)魅力。

二、求同比較

求同比較是比較閱讀教學(xué)中十分重要的思維方式。簡單地說，求同比較就是通過尋找不同古詩詞中存在的共同點的一種語文思維方式。在古詩詞教學(xué)中，求同比較主要是將不同作者、不同創(chuàng)作背景、不同題材的古詩詞放在一起進(jìn)行對照，引導(dǎo)學(xué)生去探尋它們之間的相同之處。

例如，教學(xué)《送元二使安西》這首古詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：“同學(xué)們，思考一下我們之前有沒有學(xué)習(xí)過送別朋友的詩詞？”這樣，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的送別詩，如李白的《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都可以作為比較閱讀的文本。教師組織學(xué)生對這三篇古詩詞的作者、涉及的人物以及詩人表達(dá)的情感等進(jìn)行對比，尋找它們在表達(dá)手法、詩人的情感寄托以及蘊(yùn)含的愁思等共同點。在小學(xué)語文教材中，送別主題的詩詞有很多。如，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》等都是以送別為主題的詩詞。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些詩詞進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以提高古詩詞的教學(xué)效率。

三、求異比較

求異比較是比較閱讀教學(xué)的另一個思維角度。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，求異比較是通過探尋古詩詞之間的特殊性來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思路。求異比較是對古詩詞之間不同特點的比較。它不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩詞的特點，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)中，教師可以將同一個作者在不同時期或者是針對不同對象所創(chuàng)作的古詩詞進(jìn)行對比，理解它們的不同方面，從而使學(xué)生更加全面地掌握作者的藝術(shù)風(fēng)格。當(dāng)然，對同一種事物不同的作者描寫的手法、具體的對象和表達(dá)的情感也是不同的，這也是求異思維的主要著力點。

例如，《題西林壁》和《浣溪沙·游蘄水清泉寺》都是蘇軾在“烏臺案”被貶之后創(chuàng)作的。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對它們所表達(dá)的內(nèi)涵、情感和蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析，讓學(xué)生在掌握詩詞共同點的基礎(chǔ)上去探尋它們之間的不同之處。小學(xué)語文教材選編了李白的多首詩詞，內(nèi)容多樣、情感豐富。在教學(xué)時，教師可以通過求異比較的思維來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生更加全面地理解李白和他的詩歌。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，進(jìn)行比較閱讀是一種有益的嘗試，能豐富古詩詞的教學(xué)形式，有效提高古詩詞教學(xué)的效率。在具體教學(xué)中，教師要在確定好比較點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象的實際情況，靈活地運(yùn)用求同思維、求異思維來指導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自覺地傳承民族文化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁霞.比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文天地，2017（36）.

[2] 梁理明.小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略的研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（07）.

（責(zé)編 韋 雄）