李忠

摘 ? ?要： 游戲式教學(xué)是在幼兒教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，角色游戲是幼兒社會性培養(yǎng)中較為有效的方式。角色游戲因本身的趣味性特征能夠吸引幼兒積極參與，在輕松愉快的教學(xué)過程中幫助幼兒進(jìn)行社會交往。本文圍繞如何運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的社會交往能力展開探析。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 ? ?社會交往能力 ? ?農(nóng)村幼兒教育

幼兒的天性就是喜歡玩耍，在當(dāng)下的幼兒教學(xué)領(lǐng)域中，教育工作者普遍使用游戲式教學(xué)模式開展教學(xué)活動。幼兒教師利用游戲的趣味性吸引孩子們的關(guān)注，并且激發(fā)幼兒的參與熱情，將教育理念合理融入游戲教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而潛移默化地促進(jìn)幼兒健康成長。

運(yùn)用角色游戲的形式，幼兒教育工作者能夠有效提高農(nóng)村幼兒的社會交往能力。本文圍繞這部分內(nèi)容展開相關(guān)探析。

一、角色游戲的概念及特征

角色游戲，從字面意思上理解就是扮演角色的游戲。幼兒教師可以通過構(gòu)建出不同的結(jié)合實(shí)際生活的游戲場景讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生在游戲進(jìn)程中得到身臨其境的情感體驗(yàn)，并且發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行模擬場景的推演。角色游戲的場景創(chuàng)造包含著社會生活的各個領(lǐng)域，比如學(xué)校、商場、車站、游樂場等。

角色游戲具有以下兩方面特征：

第一個特征是游戲場景的構(gòu)建是與幼兒的實(shí)際生活緊密結(jié)合的，因此幼兒在游戲中的表現(xiàn)便是對于自己所見的生活場景的再現(xiàn)（1）。在不同的游戲場景的構(gòu)建中，不同個性的幼兒會主動選擇扮演不同的角色，其游戲進(jìn)程中的參與度與幼兒所展現(xiàn)出來的反應(yīng)能力都是幼兒在實(shí)際生活中所獲取的生活經(jīng)驗(yàn)的一種表現(xiàn)。例如在商店的游戲情境創(chuàng)設(shè)中，部分幼兒會選擇扮演收銀員，部分幼兒會選擇扮演顧客，當(dāng)“顧客”拿起“商品”，扮演收銀員的幼兒就會說“請這邊結(jié)賬”并且計(jì)算手中商品的數(shù)量和價格。這些游戲表現(xiàn)都是幼兒通過實(shí)際生活體驗(yàn)獲取的。

第二個特征是在角色游戲的進(jìn)程中，幼兒必須充分發(fā)揮出想象力。這種想象力包含以下幾方面的內(nèi)容：第一，幼兒需要將自己真正代入游戲角色當(dāng)中，并能夠以自己扮演的角色特征產(chǎn)生游戲進(jìn)程中的各種反應(yīng)。第二，幼兒需要合理利用游戲材料的作用，將固定的游戲材料通過自己的想象轉(zhuǎn)化成日常生活當(dāng)中使用到的各種物品。例如將筆當(dāng)做“指揮棒”，將橡皮泥捏成各種水果的形狀來代指水果，等等。第三，幼兒需在游戲過程中自發(fā)進(jìn)行情境的延伸與假想，并根據(jù)其他同學(xué)的動作對情境的轉(zhuǎn)移做出相應(yīng)的反應(yīng)。比如一個幼兒將之前在“商店”中“購買”的東西重新拿回商店，說買的東西壞掉了，另一個幼兒就需要對此采取應(yīng)對措施。

二、角色游戲在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒人際交往能力方面的意義

角色游戲首先因?yàn)楸旧淼男迈r性和趣味性，能夠充分吸引幼兒參與到游戲進(jìn)程中。在游戲過程中，教師能夠根據(jù)幼兒的原生反應(yīng)對幼兒的行為模式與個性喜好展開評估，并進(jìn)行相應(yīng)的符合其自身發(fā)展要求的教育行為。在角色游戲中，幼兒的創(chuàng)造力與想象力能夠得到充分激發(fā)。由于角色游戲本身的形式特征，其覆蓋的范圍面十分廣泛，包含的內(nèi)容豐富多樣，能夠適應(yīng)不同幼兒個體的不同需求。

在角色游戲過程當(dāng)中，幼兒需要對自己經(jīng)歷或者觀看到的生活場景進(jìn)行有意識的模仿。幼兒在角色游戲中通過不同社會角色的扮演與其他幼兒進(jìn)行交流往來，并逐漸形成緊密關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)橛變航浑H能力的提高提供巨大的助益。角色游戲是對現(xiàn)實(shí)生活場景的一種模擬再現(xiàn)，農(nóng)村幼兒能夠在這種模擬中鍛煉社會交往的技能，從而在潛移默化中增強(qiáng)社會交往能力。

在角色游戲中，幼兒需要充分將自己代入角色，并且能夠從扮演角色的角度進(jìn)行思考，針對不同的事件進(jìn)行反應(yīng)，作為游戲參與者的幼兒之間需要對共同參與的游戲主題進(jìn)行探討，自主進(jìn)行游戲角色的分配，思考進(jìn)行怎樣的物品轉(zhuǎn)化。在游戲合作與協(xié)商中，參與游戲的幼兒需要進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，從而保障角色游戲的順利進(jìn)行。這也是增強(qiáng)幼兒人際交往能力的一個重要方面（2）。

最后，在游戲中，教師要注意引導(dǎo)幼兒正確合理地處理事件。要求幼兒遵守游戲規(guī)則，并懂得堅(jiān)持正當(dāng)?shù)臋?quán)力。這些都能反映幼兒的社會交往能力究竟處于怎樣的階段。

三、農(nóng)村幼兒社會交往能力培養(yǎng)的意義

社會交往能力是作為群體動物的人類所必須具備的一項(xiàng)基本技能。在人們的日常生活中，每一個人都會與其他人產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，人們通過社會交往進(jìn)行語言交流與情感溝通，并共同進(jìn)行各個領(lǐng)域內(nèi)各不相同的社會活動。有人曾說，人的本質(zhì)就是一切社會關(guān)系的總和。由此可見社會交往能力對于人類本身的巨大的可持續(xù)性的發(fā)展的促進(jìn)作用。

在幼兒的年齡階段就對其進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，能夠?qū)λ茉煊變旱膫€性，促進(jìn)幼兒的個體發(fā)展發(fā)揮出關(guān)鍵作用。社交能力的培養(yǎng)是一種符合幼兒心理發(fā)展需求及實(shí)現(xiàn)個體社會化的重要途徑。通過角色游戲進(jìn)行農(nóng)村幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)幼兒的自我意識，把握與其他人進(jìn)行交流與接觸時的平衡，知道人際交往之間的界限，并逐漸明晰社會道德系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)范。發(fā)展與人交往的能力同時也是一種幫助孩子轉(zhuǎn)變“自己是世界中心”這一錯誤想法的有效手段。孩子在部分家庭教育中所培養(yǎng)出來的一些自私、自大及任性的毛病，都可以通過社交能力的發(fā)展進(jìn)行改善。

四、如何運(yùn)用角色游戲培養(yǎng)農(nóng)村幼兒人際交往能力

1.選擇能夠引導(dǎo)出幼兒參與熱情的游戲主題

第一點(diǎn)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒的日常生活實(shí)際，選取幼兒都熟悉的內(nèi)容進(jìn)行情景構(gòu)建（3）。例如選擇小商店、小診所這類游戲情境。這些游戲情境都是農(nóng)村幼兒能夠直接接觸的，并且絕大多數(shù)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中都有所體驗(yàn)，因?yàn)槭煜ざ容^高，所以孩子們都能夠積極參與教學(xué)活動，并且做到有話可說，有反應(yīng)可做。與此相對，如果教師選擇不符合學(xué)生實(shí)際情況的情景進(jìn)行構(gòu)建，幼兒就會感到十分茫然。例如如果教師選擇了“面包工廠”這一主題，孩子們就會因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而變得無話可說。

第二點(diǎn)，在游戲場景構(gòu)建中引入幼兒接受度較高的角色。例如男生比較喜歡的軍人、刑警等，女孩子更偏愛的服裝設(shè)計(jì)師、美甲師，等等。當(dāng)幼兒本身就比較向往這些社會角色，就會對模仿他們的交際反應(yīng)積極性更高。

2.教師需要在游戲過程中進(jìn)行合理指導(dǎo)。

在以往的社會性教育中，幼兒教師普遍使用的是一種較為傳統(tǒng)的說教性方式。對于幼兒而言，這種單方面的說教很容易引起他們的反感、對于教師指導(dǎo)的接納度非常低。幼兒的自我控制能力是非常弱的，這種口頭教化一旦脫離了課堂環(huán)境，幾乎不再能起到任何作用。通過運(yùn)用角色游戲的方式，能將原本生硬枯燥的口頭指導(dǎo)以更加生動直觀的形式展現(xiàn)出來，從而有效提高幼兒的社會交往能力。教師的合理指導(dǎo)要通過兩個方面的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

首先教師是游戲的組織者而不是主體。參與角色游戲的是幼兒本身，教師不能在游戲開展過程中對幼兒的行為表現(xiàn)作出過多干涉。教師要鼓勵孩子按照自己的意愿進(jìn)行游戲并且自主控制游戲的走向。其次教師需要構(gòu)建科學(xué)的指導(dǎo)體系。對于在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出較高的社交水平的幼兒，教師可以安排他們擔(dān)任一些主導(dǎo)游戲的關(guān)鍵角色。把控游戲開展的總體方向，并嘗試幫助其他同學(xué)進(jìn)行一些交流和協(xié)作過程中障礙的處理。教師需要在游戲教學(xué)推進(jìn)過程中選擇合理的時機(jī)對表現(xiàn)略有缺憾的幼兒進(jìn)行鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

3.在游戲結(jié)束后教師需要進(jìn)行及時評價。

要完整發(fā)揮出角色游戲的有效作用，教師在游戲結(jié)束后的評價與總結(jié)是不可缺少的。在游戲后的總結(jié)中，教師可以針對在游戲進(jìn)程中不同的孩子展現(xiàn)出來的不同問題分別說明，讓他們認(rèn)識到自己目前欠缺的地方，并且引導(dǎo)學(xué)生走上正確的對自身缺陷進(jìn)行改善的方向。對于游戲經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享能夠幫助幼兒正確看待自己的問題，并且從中獲取不斷進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，爭取在新一輪的教學(xué)游戲中不再犯跟上次相同的錯誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思慧.淺談在角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會交往能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（26）：115-116.

[2]支曉娟.小角色 ? ?大演繹——試談角色游戲中幼兒社會交往能力的智慧培養(yǎng)[Z].中國智慧工程研究會、張家港市社科聯(lián)：中國智慧工程研究會，2013：3.

[3]李平，余冬梅.運(yùn)用行為角色游戲法觀察和促進(jìn)幼兒的社會交往能力[J].學(xué)前教育研究，2001（04）：50.

此論文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《在角色游戲中培養(yǎng)農(nóng)村幼兒社會交往能力的實(shí)踐研究》成果之一，課題編號GS〔2018〕GHBZ081。