曾鑫惠

摘要：音樂(lè)本身是一種情感藝術(shù)學(xué)科，可以在很大程度上反應(yīng)出人們的生活，表達(dá)人們的思想情感，也給人們的情緒做調(diào)節(jié)劑，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在情感的調(diào)動(dòng)十分必要，教師可以使用情感教學(xué)的方法增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的有效性，也讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，為此本文對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中情感教育策略做出分析研究，希望可以更好的提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的感知。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);教學(xué);情感教育;策略

音樂(lè)教學(xué)主要是通過(guò)音樂(lè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，音樂(lè)教學(xué)不能單純的照本宣科，還需要在其中放入情感，讓學(xué)生巧妙的學(xué)習(xí)音樂(lè)，也讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，達(dá)到情感共鳴。有些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)于生硬，情感匱乏，因此學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到更好的效果，因此為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要在高中音樂(lè)教學(xué)中增加情感教育策略，爭(zhēng)取獲得更好的結(jié)果。

一、教師教學(xué)情感的發(fā)揮

在教師的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用情感的教學(xué)方法要求教師自身情感狀態(tài)要飽滿，積極熱情的投入到音樂(lè)教學(xué)中，也讓學(xué)生真正的感受到教師對(duì)音樂(lè)的情感，這樣才可以讓學(xué)生去模仿，表達(dá)自身情感更加積極。音樂(lè)教師采用情感教育的方法主要是在給學(xué)生講解相關(guān)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，一定要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)的情感知識(shí)和心理素質(zhì)，在欣賞相關(guān)的音樂(lè)作品時(shí)，能夠強(qiáng)化自身的審美能力，感知文藝作品的精髓。教師在教授學(xué)生之前，必須做好相關(guān)的準(zhǔn)備性工作，深刻的理解和了解作品當(dāng)中藝術(shù)家的情感，做好培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)的方案。作為一名優(yōu)秀的教師，需要通過(guò)音樂(lè)作品傳遞愛(ài)和感受，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在藝術(shù)情感。教師引導(dǎo)學(xué)生全面的了解作品，如曲子的創(chuàng)作背景、時(shí)間、還有文化底蘊(yùn)等等，要教師掌控好自身的情緒和情感，用自己的藝術(shù)生命力感染學(xué)生，爭(zhēng)取最大程度的表現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)情感[1]。

二、高中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育策略

（一）多種教學(xué)方法集合，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

在教師教學(xué)過(guò)程中要使用多種教學(xué)方法，單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多種方式結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在情感也會(huì)十分豐富，倍感新鮮。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用聆聽(tīng)、朗讀與練習(xí)等等方式，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)作品產(chǎn)生多種不同的感受，也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力得到明顯增強(qiáng)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。音樂(lè)的聆聽(tīng)欣賞藝術(shù)教學(xué)方法，可以給學(xué)生一定的感悟和體驗(yàn)，體味到不同的音樂(lè)之美，也對(duì)藝術(shù)家創(chuàng)作的初衷進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，理解藝術(shù)家情感。通過(guò)此種過(guò)程學(xué)生的藝術(shù)情操自然而然的會(huì)得到明顯的增強(qiáng)，學(xué)生在音樂(lè)的引領(lǐng)之下會(huì)心的去欣賞，也領(lǐng)悟到藝術(shù)的瑰麗深入內(nèi)在的情感創(chuàng)造意境。音樂(lè)教師教學(xué)還可以通過(guò)多媒體的輔助性作用，創(chuàng)造形象和生動(dòng)的教學(xué)情境，從作品的背景、意圖或者是鑒賞力和審美能力方方面面去實(shí)施教學(xué)。例如，可以使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)，使用多媒體技術(shù)播放一些視頻，音頻的動(dòng)畫或者在線圖像，給學(xué)生一種新鮮感，也讓學(xué)生對(duì)作品的理解力增加[2]。

（二）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種輔助，高中音樂(lè)課堂教師要給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情緒，另一方面結(jié)合著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況給學(xué)生構(gòu)建積極主動(dòng)的氛圍讓學(xué)生的藝術(shù)審美能力在一定的環(huán)境中有所增強(qiáng)。例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)健康的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，例如，在學(xué)習(xí)“友誼的夢(mèng)”過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生使用老照片的等回憶自己的友誼，讓學(xué)生去感受這種年代情誼，這樣在頭腦中自然會(huì)產(chǎn)生情感，之后融入所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟也會(huì)得到提升和增強(qiáng)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品有了理解之后，自然的就會(huì)激發(fā)自己的歌唱和欣賞熱情，這種氛圍的構(gòu)建對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升將會(huì)起到正面的促進(jìn)作用，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。

（三）讀唱演相結(jié)合，融入學(xué)生學(xué)習(xí)情感

情感的調(diào)動(dòng)是多個(gè)方面的，音樂(lè)不一定只有唱和聽(tīng)兩種方式，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生也可以讀，讀歌詞，大聲的去朗讀，有情感的朗讀，每一首歌的歌詞都仿佛就是一首詩(shī)，學(xué)生有感情的去讀，可以加深自己的印象，在閱讀之后還可以通過(guò)歌唱的方式表達(dá)，從教師范唱，到學(xué)生模仿，學(xué)生理解歌詞的情況下自然的學(xué)會(huì)了自我情感的融入和創(chuàng)造，練唱的過(guò)程就是學(xué)生歌唱完善的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生展現(xiàn)藝術(shù)形象有創(chuàng)造性的表達(dá)自己的音樂(lè)感知。除了讀和唱之外，演繹也是很好的選擇，在歌曲教學(xué)中教師可以采用讀唱演相結(jié)合的方法，學(xué)生處于青春期，對(duì)各種新鮮的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生熱愛(ài)之情，表演也是諸多學(xué)生自我喜好的方式，因此在音樂(lè)課堂上使用表演的方法，會(huì)讓學(xué)生的情緒更加充實(shí)與飽滿，演是動(dòng)態(tài)性的教學(xué)，學(xué)生在熟悉作品背景、人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上才可以去演，這樣也可以讓學(xué)生全身心的投入其中，改變自己多音樂(lè)認(rèn)知不完全的現(xiàn)象[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育策略進(jìn)行了分析和研究，高中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師拓展創(chuàng)新教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓音樂(lè)教學(xué)更加完善激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏麗麗.高中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育策略淺析[J].北方音樂(lè)，2016，36 （2）：98..

[2]曹玖輝.調(diào)動(dòng)情感——高中音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的基石[J].新校園（中旬刊），2017，25 （11）：116.

[3]劉夏菲.高中音樂(lè)教學(xué)中的情感教育策略淺析[J].亞太教育，2016，10 （8）：202-202.

[4]黃蝶麗.淺談高中音樂(lè)欣賞中的情感滲透嘗試[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，14 （2）：98.