王斯斯 余嘉旎

摘 要：精準(zhǔn)征兵的試點(diǎn)，對高職院校國防教育提出了更高的要求。我校要積極開展軍民融合背景下的國防教育，全面提升學(xué)生的國防意識，落實(shí)好兵役法，讓更多的學(xué)生投身到軍營中。以國防教育走進(jìn)專業(yè)課堂為切入點(diǎn)，結(jié)合我院汽車營銷與服務(wù)高水平專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，探究國防教育滲透入專業(yè)課程體系建設(shè)，從而為高職院校國防教育教學(xué)和管理的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：軍民融合;國防教育;高水平專業(yè)

一、高校國防教育現(xiàn)狀

目前我國高校開展國防教育的方式主要有：對大一新生進(jìn)行2～4周的軍訓(xùn)，在大一新生中開設(shè)軍事理論必修課，同時(shí)高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展國防知識講座、國防知識宣傳和國防知識競賽，參觀國防教育基地等活動(dòng)。經(jīng)過長期的實(shí)踐，大學(xué)生國防觀念和國防意識有了較大提高，但和高校國防教育目標(biāo)仍存在差距。

目前我國高校國防教育的不足之處主要有以下三個(gè)方面：

（一）國防教育教學(xué)模式成就和僵化，內(nèi)容體系難以與時(shí)俱進(jìn);

當(dāng)前高校的國防教育模式大都由軍事訓(xùn)練和軍事理論課兩部分組成。軍事訓(xùn)練由專門的教官進(jìn)行指導(dǎo)，訓(xùn)練的內(nèi)容一般限于正步走、齊步走、軍姿訓(xùn)練等固定的軍事動(dòng)作，部分高校也涉及消防安全演練和寢室內(nèi)務(wù)檢查。高校軍事理論課的教學(xué)一般采用大班授課的模式，對教學(xué)內(nèi)容的確定比較隨意，往往與授課教師的個(gè)人興趣和知識積累有關(guān)。有時(shí)只是簡單地組織學(xué)生觀看軍事電影，但沒有對學(xué)生開展有效的思想教育工作

（二）大學(xué)生對國防教育認(rèn)可度低，接受國防教育積極性不高;

高校國防教育并不是作為一門學(xué)科而是作為一門必修課來建設(shè)，因此國防教育相關(guān)課程的地位缺乏足夠的保障，課程建設(shè)落后，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容匱乏，知識體系陳舊。軍事理論課內(nèi)容一般都是授課教師根據(jù)個(gè)人喜好和自身知識儲(chǔ)備來選取，缺少大綱和嚴(yán)格評價(jià)體系的約束，授課內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和全面性。很多大學(xué)生把軍事理論課看作一門為了獲得學(xué)分的必修課，并未給予足夠的重視，從而導(dǎo)致該門課程往往成為曠課的重災(zāi)區(qū)。

（三）國防教育孤立化，與其他學(xué)科相互滲透性不強(qiáng)。

國防教育師資培育體系建設(shè)薄弱，其師資隊(duì)伍主要是從法學(xué)、教育學(xué)和思想政治教育等相近學(xué)科的師資中選聘與培育而來，也有一部分是由部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部和其他教輔人員兼任。因此，這支師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平參差不齊，學(xué)科背景五花八門，科研水平和專業(yè)化水平較低，導(dǎo)致高校國防教育長期處于較低的發(fā)展水平。

二、國防教育進(jìn)專業(yè)課堂的必要性

在軍民融合背景下，今年我軍在遼寧、山東、廣東和有關(guān)軍兵種部隊(duì)開展精確征兵試點(diǎn)，探索建立需求提報(bào)、精準(zhǔn)征集、定向補(bǔ)充、對口使用的征集模式，最大限度發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)特長和能力優(yōu)勢，做到人盡其才、才盡其用。

長期以來，普通高校國防教育課存在“重軍事技能訓(xùn)練輕理論教學(xué)”的狀況，整體構(gòu)建研究的成果較少。提高普通高校國防教育課教學(xué)的實(shí)效性， 必須堅(jiān)持理論教育和行為教育相結(jié)合的原則， 遵循教育規(guī)律，進(jìn)行整體構(gòu)建。在提通論視域下，以課程論為指導(dǎo)，把素質(zhì)教育核心課程改革里面貫穿于普通高等學(xué)校國防教育工作系統(tǒng)構(gòu)建的始終，對課程體系的立體化構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新和課程評價(jià)體系的初步框架進(jìn)行研究和討論，以期構(gòu)建普通高校國防教育滲透進(jìn)專業(yè)課程體系的系統(tǒng)工程，為高校國防教育工作的開展提供可參考的方案。

三、軍民融合式專業(yè)課程體系

以我校汽車營銷與服務(wù)高水平專業(yè)為例，構(gòu)建與國防教育相滲透專業(yè)課程體系，讓國防教育走進(jìn)專業(yè)課堂。

（一）部隊(duì)汽車技術(shù)兵崗位能力分析

部隊(duì)精準(zhǔn)征兵培養(yǎng)模式如下圖1所示：

部隊(duì)汽車技術(shù)兵分為車輛維修和汽車駕駛兩個(gè)專業(yè)。無論是義務(wù)兵的征集還是士官的直招，均以專業(yè)技術(shù)能力為優(yōu)先考量指標(biāo)。

（二）汽車營銷與服務(wù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

汽車營銷與服務(wù)專業(yè)力求培養(yǎng)既具有汽車專業(yè)技術(shù)能力又具備市場營銷管理能力的復(fù)合型汽車后市場人才。汽車營銷與服務(wù)專業(yè)課程體系如圖2所示。

（三）軍民融合式專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)汽車技術(shù)兵的崗位能力分析，軍民融合式專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的思路是：在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心類課程中的技術(shù)類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，融入一定比例的該課程相關(guān)軍事領(lǐng)域前沿科技，嵌入在某模塊的某任務(wù)中，作為特色說明。

（四）多元課程評價(jià)體系

與國防教育相滲透的專業(yè)課程評價(jià)體系，既要符合一般課程的評價(jià)原理，也要符合國防教育的特性和發(fā)展需要。本課題認(rèn)為，多元的評價(jià)指標(biāo)包括七個(gè)一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上再細(xì)化二級指標(biāo)。

四、總結(jié)和展望

通過了解現(xiàn)階段我校國防教育開展的情況和學(xué)生國防意識的水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在國防教育教學(xué)過程中存在的問題，分析探討問題的原因，提出一些意見和建議。希望可以有效地幫助學(xué)校聚焦國防教育教學(xué)與管理中存在的問題，縮小解決問題的閉環(huán)，提高學(xué)生的國防素養(yǎng)，推動(dòng)汽車營銷與服務(wù)高水平專業(yè)課程體系構(gòu)建。

通過專業(yè)課程體系的構(gòu)建，以及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，推動(dòng)國防教育進(jìn)專業(yè)課堂的研究;提高大學(xué)生國防素養(yǎng)和軍事素質(zhì)，推動(dòng)兵役部門精準(zhǔn)征兵工作在高校的順利進(jìn)行，使得更多的擁有技術(shù)專長的大學(xué)生投身到我國的國防事業(yè)建設(shè)中，拓寬大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展渠道。

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