黃海波

摘 要：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。但科學(xué)課的時間不夠問題一直是老師們心中的痛，為了在有限的課堂教學(xué)時間里節(jié)省更多的時間給學(xué)生探究，老師們經(jīng)常在科學(xué)課堂的第一個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入）大費腦筋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂; 導(dǎo)入方式

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2018）01-048-001

如何讓學(xué)生的求知欲和探究積極性在上課剛開始的兩到三分鐘內(nèi)就被充分調(diào)動出來，下面我結(jié)合自己教學(xué)中積累的一些做法與大家一起交流。

一、實驗導(dǎo)入，明確探究方向

科學(xué)是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，運用實驗導(dǎo)人新課，可以在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)與目的，促使學(xué)生積極思考。

1.搭建實驗環(huán)境，猜測實驗結(jié)果

教師在上課的開始就向?qū)W生展示實驗環(huán)境，演示實驗方法，讓學(xué)生來預(yù)測實驗的結(jié)果，從而確立本堂課研究的主題是科學(xué)教學(xué)中最為常見的導(dǎo)入方法之一。如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《研究擺》一課，老師讓學(xué)生坐好后就就開門見山，直接拿出一個搭建好的擺，讓擺開始擺動，讓學(xué)生觀察并提問：這個小球在做什么運動？哪些因素在影響著小球擺動的快慢，這些因素與擺動快慢有什么樣的關(guān)系？學(xué)生們的注意力很快就被現(xiàn)實現(xiàn)象吸引了，在讓學(xué)生現(xiàn)場完成一個擺的制作任務(wù)后，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下踏上本課的探究之旅了。

2.前置實驗成果，探究背后奧秘

把研究成果先呈現(xiàn)給學(xué)生看，給學(xué)生強烈的視覺沖擊，能激發(fā)學(xué)生搞清現(xiàn)象背后奧秘（原理）的強烈欲望。在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《變色花》一課，教師們大多都會采用現(xiàn)場制作紫甘藍(lán)溶液，然后噴灑到提前處理過（葉堿花酸）的紙花上，紫甘藍(lán)溶液碰到紙花就立即變色的小魔術(shù)來吸引學(xué)生的注意，學(xué)生探究背后秘密的興趣大增。再如五年級下冊《折形狀》一課，本人在課的一開始就隨機安排一個學(xué)生到黑板前完成蛋殼上站人的實驗，當(dāng)這個學(xué)生成功地站立在蛋殼上時，孩子們?yōu)閷嶒灲Y(jié)果感到驚訝，親眼見證了薄殼結(jié)構(gòu)絕非吹噓，從而對“物體改變形狀后承受力會發(fā)生變化”這一概念有了更深的印象，也為后續(xù)深入研究不同形狀的紙柱承受力不同做足了鋪墊。

二、編撰故事，產(chǎn)生認(rèn)知沖突

科學(xué)教材中有一些常識閱讀為主的科學(xué)課，科學(xué)老師們大多不愿意拿它作為公開課研討的對象，不要說把這類課想上得精彩有難度，就是上成作為探究的科學(xué)課都很不容易。

如果把課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容改成講述學(xué)生生活中案例來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感覺就在身邊，但好像又從沒深層次想過，這時的認(rèn)知沖突正是學(xué)生再次經(jīng)歷探究的重要動力。

例如蘇教版五年級《動物怎樣繁殖后代》一課，為了吸引學(xué)生在最短的時間內(nèi)對教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣，老師編撰了一個故事：一天早晨，老師坐在教室的講臺前批閱昨天的家庭作業(yè)時來了個學(xué)生，他向老師提了個問題：“以前家中有母雞和公雞，每天能吃上雞蛋。后來公雞被全殺著吃了，但仍能吃到雞蛋。這是為什么？”

學(xué)生們馬上就展開了大討論，得出了不管家里有沒有公雞，母雞都會下蛋，但家里有公雞時母雞生的蛋與沒有公雞時生的蛋不一樣。具體哪里不一樣，他們說不清楚。接下來老師出示圖片讓學(xué)生觀察比較……

雖說用編撰故事的方法創(chuàng)設(shè)情境有違事例的真實性，但故事的內(nèi)容有利于學(xué)生集中注意力聽，更重要的是故事讓學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突能讓他們更積極地思考，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物真相的強烈愿望。

三、欲揚先抑，吊足學(xué)生胃口

欲揚先抑是語文中的一種修辭手法，用它作為導(dǎo)入的方法能使課變得更有情趣，制造出鮮明的對比，形成波瀾起伏，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

如蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《地球的形狀》一課，本人借用“孫悟空在如來手掌中撒尿、寫字”的故事作為導(dǎo)入，向?qū)W生提問：孫悟空能上天，能入地，卻為何翻不出如來的手掌心？大多數(shù)學(xué)生都知道孫悟空看到如來的手指，把它當(dāng)作是撐起天的柱子，所以自以為到了天邊了，為防止如來耍賴，所以他在連接天地的巨型柱子那留下記號——撒尿、寫字。

老師接著問：宇航員看到的大地與天之間有柱子相連嗎？那這個到過月宮，與天兵天將經(jīng)歷過無數(shù)次打斗的孫悟空按理說早就遠(yuǎn)看過地球了，他怎么還會有剛才那神奇的想法？……

本人通過比較航天員抓拍的地球照片與孫悟空對地球的認(rèn)知比較，讓學(xué)生知道：其實孫悟空也不那么神，什么都會，他連最基本的“地球是圓的”這個概念都不知道，在他的腦海里就是教材中寫的“天圓地方”，這個概念是作者吳承恩給的，因為作者沒上過天，沒接受過現(xiàn)代科學(xué)教育，他怎么知道地球是圓的。

這種先打擊一下學(xué)生的原認(rèn)知，既吊足了學(xué)生胃口，又使學(xué)生的認(rèn)識體驗產(chǎn)生驚天動地的大逆轉(zhuǎn)。這個導(dǎo)入使看似枯燥的科學(xué)史變得生動有趣，讓科學(xué)知識變得更加美麗、光耀和永恒。

一個好的導(dǎo)入不僅是一個教學(xué)的開始，更是教學(xué)成功的一半。教師只有根據(jù)實際情況和條件靈活運用，設(shè)計出合適的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會質(zhì)疑、思考、探究，掌握科學(xué)知識，提升科學(xué)課的品質(zhì)。