陸霞

摘 要：語文是我們的國語，它凝結(jié)著中華民族的睿智、文化和精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式讓很多學(xué)生抱怨語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。如何讓語文學(xué)習(xí)成為一種樂趣，是我們教師需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 情趣教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-055-001

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。[1]心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，有意注意的時間短，有較強(qiáng)的模仿能力和較高的表現(xiàn)欲。這就要求我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是一味地灌輸語言知識，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，組織豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在“有趣”的教學(xué)中獲得知識，提高自己的人文素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

一、巧設(shè)陷阱，引君入甕

興趣是最好的老師。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于缺少豐富的生活積累與經(jīng)驗(yàn)，往往不能快速進(jìn)入文本所造之境，從中體會語言文字的情與趣，這時就需要某種媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的文化氛圍，幫助學(xué)生入情入境，使之學(xué)習(xí)順利、有效。[2]這就要求我們教師要學(xué)會巧設(shè)陷阱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《普羅米修斯盜火》這篇課文，我一開始就提問學(xué)生：“盜是什么意思？”學(xué)生回答：“是偷的意思。”接著我又提問：“由偷盜能想到些什么？”學(xué)生答：“做壞事的人、不好的行為?！贝丝虒W(xué)生就掉入了預(yù)設(shè)的陷阱中，我接著拋出問題：“偷盜是壞人的行為，那普羅米修斯是個邪惡的神嗎？”學(xué)生一步步地走入陷阱，慢慢發(fā)現(xiàn)文本有趣的地方，進(jìn)而深入的學(xué)習(xí)下去。這樣的教學(xué)方式慢慢讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)習(xí)變成一種樂趣。

二、研讀文本，挖掘內(nèi)涵

語文教材具有豐富的人文知識，作為教師，我們不能只讓學(xué)生熟記考點(diǎn)，而是應(yīng)該以文本為基石，深入鉆研教材，充分挖掘語文教材的內(nèi)涵，以學(xué)生感興趣的方式切入，通過課堂上生動的講解逐步滲透，帶領(lǐng)學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如《菩薩兵》這篇課文，雖然故事情節(jié)并不跌宕起伏，但故事卻生動感人，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時要深入挖掘教材，從“情”字入手，介紹相關(guān)背景資料，使學(xué)生對紅軍產(chǎn)生懷念、敬仰之心，進(jìn)而對課文產(chǎn)生一種親近感，不會因?yàn)檎n文寫的是久遠(yuǎn)的事而感到陌生。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色演一演朱德、翻譯官和藏民，在角色扮演中體會人物情感，讓學(xué)生理解朱德這樣一位紅軍將領(lǐng)中的典型，感受紅軍精神。在教學(xué)過程中深入挖掘教材資源中的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

三、自主樂學(xué)，方法多樣

自主性是人作為主體的根本屬性。學(xué)生才是課堂真正的主人，想要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)的興趣，就必須建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生站在課堂中心，做學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，把學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解、自我建構(gòu)，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的向課本之外、向課堂之外開放的過程，使課堂充滿生氣和樂趣，使語文課堂學(xué)習(xí)高效。[3]在教學(xué)習(xí)作《小草中的發(fā)現(xiàn)》時，我打破課堂的封閉性，帶領(lǐng)同學(xué)走出課堂，來到校園里觀察操場上的動植物，學(xué)生興致勃勃，觀察得十分細(xì)致，觀察的角度與眾不同。他們展開豐富的想象，并且能把自己的發(fā)現(xiàn)通順、連貫地說出來，寫成了文章。這次的習(xí)作讓我收獲滿滿，開放式的課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破語文課堂上對學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生的個性得到自由的張揚(yáng)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，自主探索，勇于創(chuàng)新。

四、聯(lián)系生活，塑造人格

杜威提倡“教育即生活”。教育是生活本身，教育應(yīng)該充實(shí)人的生活，使兒童能夠適應(yīng)生活，更新生活。[4]因此我們要通過課堂的延伸來將學(xué)生的人文素養(yǎng)深化到生活中，通過日常的生活變現(xiàn)。語文教學(xué)不能完全局限于課本，應(yīng)該以文本為依托，聯(lián)系生活實(shí)際，在課堂拓展中組織豐富的活動，讓學(xué)生深入了解文本的人文內(nèi)涵，體驗(yàn)情感，并把這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為今后行為的動力，使其形成良好的品行習(xí)慣。例如《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課，劉翔是家喻戶曉的名人，學(xué)生本身對他就有興趣，這篇課文敘事性也強(qiáng)，對孩子本身就有吸引力。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生充分地去體會文章的內(nèi)涵，品讀出劉翔身上的品質(zhì)，我在教學(xué)時借助了圖片、視頻等形式加深學(xué)生對文章的理解。在本課教學(xué)中我給學(xué)生看了劉翔在2003年與約翰遜的一次比賽視頻，要求學(xué)生注意下方的秒數(shù)，讓學(xué)生思考這每一秒的進(jìn)步劉翔付出了多少努力？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說其他人翻越“大山”的故事，談?wù)勛约旱母邢?。在熱烈的討論中，同學(xué)們逐漸加深體驗(yàn)，感悟劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，以其為榜樣，不斷努力，戰(zhàn)勝困難。

布盧姆曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，是我們每個語文教師的重要使命。唯有真正熱愛語文，才能學(xué)好語文。為了培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，我們應(yīng)潛心鉆研教材，巧設(shè)陷阱，以生為本，豐富教學(xué)形式，聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生在語文的世界里盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小平.讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科落地生根[J]七彩語文教師論壇，2016（4）1-1

[2]吳福英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中情趣教學(xué)策略研究[J]大東方，2015（10）：205-205

[3]趙和春.構(gòu)建開放式的語文課堂[J]論文中心，2015（9）35-36

[4]左艷青.“情趣教學(xué)”中的小學(xué)教學(xué)[J]理論探討，2014（8）411-412