倪建東

摘 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)其他課程無法比擬的情境，激發(fā)了學(xué)生從未有過的參與欲望，通過積極啟發(fā)，強(qiáng)化訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)，歸納總結(jié)，使學(xué)生自始至終處于一種興奮的狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利的條件。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué); 創(chuàng)新嘗試

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-061-001

課堂教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。而計(jì)算機(jī)教學(xué)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)其他課程無法比擬的情境，激發(fā)了學(xué)生從未有過的參與欲望：變幻無窮的畫面，捉摸不定的效果，無時(shí)無刻不在刺激著學(xué)生的大腦，使學(xué)生自始至終處于一種興奮的狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造了極為有利的條件。

正是基于這種情況與背景下，在平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練中，我注重學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)創(chuàng)造，努力進(jìn)行以下的創(chuàng)新嘗試。

一、積極啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)造性思維

由于在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，我們大量摒棄了以往教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式，教學(xué)方式極具新鮮感，故能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看著自己精心編制的作品飛快地“跑”在計(jì)算機(jī)的屏幕上時(shí)，他的心情是任何時(shí)候都難以比擬的。

例如在教三、四年級畫筆時(shí)，我要學(xué)生用畫筆中的任何工具，把自己的名字“畫”出來，并且啟發(fā)他們可以有不同種方法。學(xué)生們積極思考，各展所能：有的用直線搭了出來;有的用鉛筆“寫”了出來;有的用噴壺涂了出來;還有的竟用橡皮擦了出來……總之，花樣百出，無奇不有，一個(gè)個(gè)大名也穩(wěn)穩(wěn)地“爬”在了屏幕上。這樣，殊途同歸，從不同方面解決了這個(gè)問題。學(xué)生的創(chuàng)造性也大大提高了。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的最優(yōu)化

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過上機(jī)才能體會到各種指令、菜單的功能，也只有在上機(jī)過程中，才能真正掌握教師所教的內(nèi)容，從而產(chǎn)生一種成就感，更大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、獨(dú)立探索的能力。

例如在教BASIC語言的初期，我曾演示過一道100以內(nèi)奇數(shù)相加的算術(shù)題，提到了累加器的原理和條件語句，可足足講了20分鐘，學(xué)生還是一臉迷茫，一頭霧水，最后只能在計(jì)算機(jī)上操作演示累加器的原理，并要求學(xué)生也試著操作驗(yàn)證一下。才過了短短二三分鐘，學(xué)生就恍然大悟了。

于是，以后每次講課，我都是在電腦上邊演示邊講解，學(xué)生也在機(jī)器上分析程序的運(yùn)行過程，驗(yàn)證編程前的預(yù)想，體驗(yàn)各條語句的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。

又如在FLASH中，講到不同形態(tài)的變化過程中要經(jīng)過一個(gè)打散的過程（也叫作中斷分離），但學(xué)生就是不能理解打散是什么意思。后來，我用電腦實(shí)例講解了一遍，問題竟然消失于無聲當(dāng)中了，不僅如此，學(xué)生在操作時(shí)還創(chuàng)造了從A到B的變化，還有的學(xué)生已經(jīng)能做到名字之間的互相轉(zhuǎn)換，這為后面制作“老母雞變鴨”這一動(dòng)畫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，好多內(nèi)容都自有其相通的地方，如果真正授學(xué)生以“漁”了，那又何必要給他一條一條的魚呢？要知道，魚有其盡時(shí)，而“漁”無窮盡也。

三、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮創(chuàng)造

學(xué)生的創(chuàng)造性是無止境的，他們有時(shí)表現(xiàn)出來的形式是做老師的所無法想象的。尤其是小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，如果教師不加以條條框框，那么在小孩子眼里，世界便是一個(gè)可愛的樂園。

比如在教畫筆的過程中，我讓學(xué)生畫一幅星空圖，在集體展示的過程中，有的學(xué)生畫了月亮正枕著白云呼呼大睡，也有的畫了小兔正在燈下認(rèn)真地做作業(yè)，還有一位學(xué)生畫了一只頑皮的小鳥不肯睡覺，站在樹枝上大聲地?cái)?shù)著劃過夜空的流星……

又如在這個(gè)學(xué)期授課即將結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生用學(xué)過的Word的知識制作一張反映學(xué)校風(fēng)貌的小報(bào)，要求能夠做到圖文混排，文字優(yōu)美，體現(xiàn)電腦制作的優(yōu)點(diǎn)。可以使用你所會的一切電腦工具。于是，學(xué)生就在機(jī)房里開始積極思考實(shí)踐起來了。

首先，碰到最多的是圖文混排的難題，有的同學(xué)見到好圖片就用，但不是圖片蓋住了文字，就是文字脫離了圖片，很難兩全齊美。經(jīng)過啟發(fā)，想到了“設(shè)置底圖”的辦法，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“頁面底圖”中的“設(shè)置”命令，選擇“設(shè)置底圖”便真正地實(shí)現(xiàn)了圖文的混排。

但隨之又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，圖片經(jīng)常需要特定在某一地方，而不是整幅或重復(fù)，于是就有些同學(xué)想出了用Word的表格來特定于某一位置，巧妙地解決了這一難題，同樣，對于小塊文字的定位，也采用了表格或“文本框”來完成，而且利用其中的“行列特征”還可將邊框線隨意美化。如果有的同學(xué)想不要，而只想讓他顯示文字或圖畫，則只需將線條寬度設(shè)為“0”即可。一個(gè)個(gè)問題迎刃而解。

還有些學(xué)生對WORD中漢字的修飾極為不滿，便調(diào)用了WORD中的藝術(shù)漢字，并且根據(jù)自己的喜好進(jìn)行調(diào)整;有些則從網(wǎng)絡(luò)上下載了不少的動(dòng)畫，編進(jìn)了小報(bào)……種類繁多，不勝枚舉。學(xué)生們不僅將在暑期中學(xué)到的知識運(yùn)用了進(jìn)去，還創(chuàng)造性運(yùn)用了以前的知識，將他們?nèi)跒橐惑w，科學(xué)地表現(xiàn)在自己的作業(yè)中了。

四、歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，討論

所有的創(chuàng)新都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。每次做完練習(xí)，我都要求學(xué)生比較，歸納一下，看看還有沒有問題，還有沒有可以改進(jìn)的地方，互相切磋一下所學(xué)的知識，互補(bǔ)長短，共同進(jìn)步，利用群體的力量，使學(xué)生更快更好地掌握計(jì)算機(jī)的命令和操作方法，在掌握其所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，拓展開去，增強(qiáng)其對計(jì)算機(jī)知識的自學(xué)能力。

例如在教學(xué)生用BASIC編程的過程中，可以讓學(xué)生比較一下判斷語句與循環(huán)語句在1加到100這道題目中，孰優(yōu)孰劣，為什么？

學(xué)生通過比較，討論，不僅明確了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，還更進(jìn)一步地認(rèn)清了這兩條命令語句的不同功用，使得學(xué)生不僅理解了這兩條語句，更讓學(xué)生學(xué)會了比較，萌發(fā)了探索簡捷之道的興趣與信心，從而使編程教學(xué)收到了良好效果。

小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、需要持之以恒的過程，并且也是一個(gè)不斷提高的過程，這就給計(jì)算機(jī)教師提出了一定的難度與高度，需要我們不僅在現(xiàn)實(shí)中繼續(xù)努力探索，同時(shí)，也要在理論上具有一定的廣度與深度。