單希華

內(nèi)容摘要：由于小學(xué)生年齡比較小，對(duì)新奇事物充滿好奇，因此，推動(dòng)其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有濃厚的閱讀興趣，才會(huì)自主進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，從而獲得理想的效果。本文以小學(xué)語(yǔ)文為對(duì)象，探究培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 文本閱讀 興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與寫作能力，也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升自身學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師在課堂活動(dòng)中，機(jī)械地傳授學(xué)生教材知識(shí)，把學(xué)生的考試成績(jī)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平高低的重要參考。還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于跟不上時(shí)代發(fā)展步伐，并未及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡、抵觸的情緒，從而影響最終的教學(xué)效果?；谏鲜銮闆r，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破思維定勢(shì)的局限，有利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

? 一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

? 1.忽略學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，新課標(biāo)指出教師必須重視學(xué)生的主體作用，促使其主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮。但許多教師都沒有充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。一部分教師在課堂活動(dòng)中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，澆灌式地給學(xué)生講授理論知識(shí)，給學(xué)生灌輸自己的理解，容易造成學(xué)生思維定勢(shì)。閱讀是個(gè)性化的表現(xiàn)過(guò)程，不同的人有不同的看法、理解，仁者見仁、智者見智。雖然大部分語(yǔ)文老師都明白這一點(diǎn)，但很少有語(yǔ)文老師真正做到這一點(diǎn)。大部分語(yǔ)文老師，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，就開始結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行講解，缺乏個(gè)性化的分析[1]。教師與學(xué)生之間幾乎沒有交流活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，教師講起來(lái)比較困難。學(xué)生在理解方面也存在困難。

? 2.缺少針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

許多教師正式開展課堂活動(dòng)前，會(huì)花大量時(shí)間做好備課工作，前期準(zhǔn)備工作十分到位。但大部分教師寫的教案都是參考教材、網(wǎng)上下載而來(lái)的，雖然網(wǎng)上下載的資料有一定的參考性，但依然存在不足。學(xué)生的層次不同，理解水平、認(rèn)知水平都存在一定的差異性，網(wǎng)上教案不能滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求[2]。教師的認(rèn)知水平和學(xué)生的理解水平，存在差異性。有些教師編寫的教案超出學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容講授過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度跟不上教師的講課節(jié)奏，不能有效提高學(xué)生的閱讀水平。

? 3.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)活動(dòng)開展前，就要設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)。為了保證課堂效果，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，給教學(xué)活動(dòng)樹立一個(gè)正確的方向。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)的不斷改革，教師積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。有一些教師根據(jù)新課改的教學(xué)要求，側(cè)重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)[3]。在實(shí)際課堂活動(dòng)中，教師側(cè)重組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生之間相互交流。但教師在課堂節(jié)奏的把握上，多有欠缺，導(dǎo)致討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生偏離主題。學(xué)生參與積極性高，課堂氛圍好，但學(xué)生真正在課堂上學(xué)到的東西比較少，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

? 二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

? 1.巧用懸念提高學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生的自控力差、注意力不夠集中，開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)中極易被外界吸引，學(xué)習(xí)注意力并不集中。高中文本閱讀中，若文章內(nèi)容缺少吸引力，小學(xué)生容易分心，使得教學(xué)中難以獲得理想的效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師對(duì)學(xué)生有充足的耐心。開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意結(jié)合文本內(nèi)容，依托設(shè)計(jì)懸念的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣[4]。與此同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題方法設(shè)計(jì)懸念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。如，對(duì)《鯨》這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出下列方面的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們見過(guò)最大的動(dòng)物是什么？你們知道海洋中都有什么動(dòng)物嗎？你們是否見過(guò)鯨魚？等，通過(guò)這一系列的提問(wèn)，在激發(fā)學(xué)生求知欲望基礎(chǔ)上，引出本文教學(xué)主題。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析和閱讀，找到老師提出的答案。此外，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放和鯨魚相關(guān)的視頻資料，使學(xué)生能更直觀的了解這個(gè)動(dòng)物，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

? 2.設(shè)法提高學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重深入挖掘文本魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性。此外，要重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的魅力，找到相關(guān)的關(guān)鍵詞，使用優(yōu)美、富有感情的語(yǔ)言，使學(xué)生理解作者想表達(dá)的情感。例如，對(duì)《桂林山水》這一篇文章進(jìn)行教授時(shí)，文章使用“波瀾壯闊”、“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)對(duì)漓江和桂林的山水進(jìn)行描寫，從所用字詞中讓人置于桂林山水中，親身體驗(yàn)?zāi)切└利惖木吧W(xué)生通過(guò)挖掘上述優(yōu)美詞句，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。必須注意，對(duì)文本的魅力而言，不單單是挖掘，還要讓學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師可通過(guò)趣味性方法，向?qū)W生展現(xiàn)出文本的獨(dú)特魅力，促使學(xué)生充分感受文本的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的水平。此外，教師也要時(shí)時(shí)鉆研教材，采用有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，感染并吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

? 3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

由于小學(xué)生所學(xué)知識(shí)少、對(duì)文本內(nèi)容的理解不深刻。在教師日常教學(xué)中，要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，分析文章內(nèi)涵。采用創(chuàng)設(shè)與文本比較相似的場(chǎng)景，把學(xué)生代入到文章講述的內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。但創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，有利于學(xué)生更好的把握作者想要表達(dá)的情感，不僅能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，也有利于讓其獲得更豐富的情感體驗(yàn)[5]。例如：在《地震中的父與子》這篇文章中，教師可以在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些和地震有關(guān)的視頻，例如：唐山大地震電影片段等，確保學(xué)生更直觀的了解地震的殘酷，深刻了解發(fā)生重大危險(xiǎn)父母與子女之間的感人事跡。隨之，通過(guò)一句話引出：“美國(guó)洛杉磯也曾經(jīng)發(fā)生一場(chǎng)大地震，正在學(xué)校上課的學(xué)生阿曼達(dá)被埋在廢墟里，同學(xué)們，你們想知道他的父親時(shí)如何做的？他又是怎么得到救助的嗎？”此時(shí)，教師可采用引導(dǎo)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正意義上投入文本閱讀中，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

? 4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀

不得不說(shuō)，小學(xué)階段作為學(xué)生從外界獲取知識(shí)的重要一環(huán)，也是學(xué)生模仿的重要期?；诖耍處熞⒅匕l(fā)揮榜樣示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的開展閱讀小。開展小學(xué)語(yǔ)文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要先給學(xué)生相應(yīng)的示范，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本，促使學(xué)生聲情并茂的開展朗讀，深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容[6]。如此一來(lái)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，也要教會(huì)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。此外，要重視在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。這也充分說(shuō)明，教師進(jìn)行示范朗讀時(shí)，要采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，有感情的完成示范朗讀，促使學(xué)生主動(dòng)投入文本閱讀中。

? 5.組織學(xué)生分角色朗讀

學(xué)生是一切課堂環(huán)境的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)置要圍繞著學(xué)生展開，但許多語(yǔ)文教師都沒重視這一點(diǎn)。有一些語(yǔ)文教師覺得小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，理解能力較弱，若讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還降低課堂效率。事實(shí)上，高年段學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生閱讀文章的側(cè)重點(diǎn)不一樣，理解能力不一樣，理解的內(nèi)容就不相同?；诖耍Z(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，閱讀教學(xué)不僅是為讓學(xué)生理解課文的中心思想，掌握生字生詞，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀能力。所以，高年段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，要重視創(chuàng)新教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平個(gè)性化需求，選擇適合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[7]。

朗讀是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，不僅提高學(xué)生的閱讀水平，還提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，走進(jìn)閱讀情境，跟作者進(jìn)行心靈溝通，從而高效感悟教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠深入閱讀情境，就能更好的體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，這不僅幫助學(xué)生提高閱讀能力，鍛煉閱讀思維，還可以提高學(xué)生的理解能力[8]。例如：在學(xué)習(xí)《快樂王子》這篇課文時(shí)，教師可以采用朗讀法，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓一個(gè)學(xué)生扮演小燕子，一個(gè)扮演王子，一個(gè)扮演老人等，分角色有感情地朗讀課文。學(xué)生要想朗讀好課文，就必須先了解角色，對(duì)角色的心理和感情進(jìn)行分析、揣摩人物的情緒。從而體會(huì)到王子的善良、仁慈，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力。

總之，想要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本閱讀保持濃厚的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，要重視以學(xué)生為主體，采用巧設(shè)問(wèn)題方法設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師要認(rèn)識(shí)到深入研究教材的重要性，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的獨(dú)特魅力，促使學(xué)生自主開展閱讀。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)文祖學(xué)區(qū)學(xué)校三德范小學(xué)）