魏波

摘 要：歌唱是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生與音樂(lè)最直接的對(duì)話，是提升學(xué)生審美力的重要內(nèi)容之一。本文從欣賞歌曲體驗(yàn)美，學(xué)唱歌曲表達(dá)美，改編歌曲創(chuàng)造美三個(gè)方面淺談歌唱教學(xué)對(duì)提升小學(xué)生審美感知能力的作用和影響。

關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué); 審美感知

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-042-001

歌唱是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的體驗(yàn)活動(dòng)，是學(xué)生與音樂(lè)最直接的對(duì)話，是學(xué)生提升審美力的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)歌唱教學(xué)中，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、欣賞歌曲體驗(yàn)美

1.欣賞歌曲，培植興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)這首歌曲有了良好的興趣，才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生在歌曲中獲得美的享受，情感的陶冶，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，在教學(xué)中，老師要注重歌曲氛圍的營(yíng)造，音樂(lè)情景的創(chuàng)造，讓學(xué)生在自然輕松的氛圍中完整地欣賞歌曲，

通過(guò)不同歌曲，不同節(jié)奏、旋律，感受音樂(lè)傳達(dá)的不同情感。通過(guò)播放優(yōu)秀兒童范唱錄音，引導(dǎo)學(xué)生完整充分地聆聽(tīng)歌曲。以聲傳情，初步讓學(xué)生感知歌曲的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.欣賞歌詞，揣摩情緒

歌曲中的曲是靈魂，歌詞便是肉，歌詞讓歌曲變得更生動(dòng)、更豐富、更具象?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！备柙~也一樣，學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩體會(huì)歌詞的內(nèi)在韻律、深刻的內(nèi)涵以及豐富的情感。比如《春游》中的兩句歌詞“春風(fēng)吹綿薄于紗，春人裝束淡于畫(huà)?！本哂袕?qiáng)烈的畫(huà)面感，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出清新，縹緲的感覺(jué)。把握歌詞語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，讓學(xué)生讀出韻，讀出情。

3.整體欣賞，體悟情感

歌曲欣賞不僅僅局限在歌唱教學(xué)的初始階段，它應(yīng)該貫穿在學(xué)唱的整個(gè)過(guò)程中。指導(dǎo)學(xué)生歌唱需要注重整體欣賞，從而完善自己的歌曲表達(dá)。比如在學(xué)唱《愛(ài)的人間》這首歌曲的時(shí)候，在錄音欣賞后，筆者還在特別需要情感的“總有一個(gè)呼喚飄在我心上”的地方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和范唱。我們不僅要傾聽(tīng)錄音中歌聲所表達(dá)的情感，更需要把歌曲處理的更加細(xì)致化，從而讓學(xué)生能更好地把握歌曲溫度，促動(dòng)學(xué)生自身情感。

二、學(xué)唱歌曲表達(dá)美

歌曲通過(guò)聲音表達(dá)情感，通過(guò)情感陶冶身心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，享受美，感受美，表達(dá)美。

1.跟著琴聲，整體學(xué)唱

傳統(tǒng)模式下的伴奏音樂(lè)是固定不變的，對(duì)歌曲的感知和詮釋不能做細(xì)節(jié)化處理。在學(xué)唱《木瓜恰恰恰》時(shí)，筆者首先彈奏歌曲，讓學(xué)生感知這首歌曲的旋律是非常歡快的。接著進(jìn)行整體學(xué)唱，慢速輕聲的用“啦”演唱歌曲，當(dāng)學(xué)生熟練后，跟著琴聲為歌曲填詞小聲自主學(xué)唱歌曲，最后引導(dǎo)學(xué)生跟著琴聲完整地唱出歌曲。

筆者巧用鋼琴，逐個(gè)聲部地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，對(duì)于歌曲的速度，力度，情感等諸多因素適時(shí)做出指導(dǎo)，為更準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲打下良好的基礎(chǔ)。

2.抓住錯(cuò)誤，細(xì)節(jié)糾唱

學(xué)生在歌唱時(shí)，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)氣息淺，音不準(zhǔn)，節(jié)奏不穩(wěn)等問(wèn)題，這些共性錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是最需要教師指導(dǎo)的地方。因此，在歌唱教學(xué)時(shí)要充分利用好課堂生成資源，加以分析指導(dǎo)?！镀咦又琛拈T(mén)》這首歌曲，歌曲每句的結(jié)尾都是一個(gè)四拍長(zhǎng)音，學(xué)生往往唱二三拍時(shí)就停止了，我就利用氣息教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)音練習(xí)，不僅氣息得到了鍛煉，音準(zhǔn)也得到了提高。

關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤信息，利用這些錯(cuò)誤信息糾正學(xué)生歌唱教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)規(guī)律，提升表現(xiàn)音樂(lè)能力，提升審美能力。

3.再唱歌曲，完整表達(dá)

我們?cè)诟璩虒W(xué)的過(guò)程中，很多情況下是把歌曲切分成很多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，比如一段一段歌曲學(xué)唱，比如難點(diǎn)節(jié)奏的學(xué)唱……這樣容易導(dǎo)致對(duì)歌曲的感知沒(méi)有整體性，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)和音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)生并不能夠自主地融合，從而形成一個(gè)完整的概念。因此，我們必須在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整體表達(dá)歌曲的指導(dǎo)。我們可以通過(guò)老師領(lǐng)唱，同桌對(duì)唱，男女生對(duì)唱，全班合唱等方式讓學(xué)生完整地把一首歌曲唱出來(lái)。

三、改編歌曲創(chuàng)造美

改編歌曲是整個(gè)唱歌教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是由歌唱者對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作，從而加深對(duì)歌曲的理解和表達(dá)。我們?cè)诟璩虒W(xué)時(shí)要針對(duì)每一首歌曲的特點(diǎn)，要有目的、有意識(shí)地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)編歌詞，改編部分旋律節(jié)奏，創(chuàng)編律動(dòng)豐富的演唱形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的表現(xiàn)形式，表現(xiàn)手段，獨(dú)特美感的感知能力。

1.通過(guò)音樂(lè)符號(hào)改編歌曲

節(jié)奏的快慢、聲音的連貫和跳躍、強(qiáng)弱等是反映一首歌曲情感的主要元素，而這些元素都是通過(guò)音樂(lè)的符號(hào)在歌曲中表現(xiàn)出來(lái)的。在歌唱教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面的音樂(lè)符號(hào)進(jìn)行改編，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生對(duì)歌曲所表達(dá)的情感有更加深刻的理解和感悟。教授《螢火蟲(chóng)》這首歌曲，提示學(xué)生螢火蟲(chóng)是喜歡在夜里出來(lái)的一種昆蟲(chóng)，在唱這首歌的時(shí)候一定要注意輕輕的慢慢地哼唱出來(lái)，不然螢火蟲(chóng)就飛走了。所以這里可以結(jié)合音樂(lè)符號(hào)弱和漸弱來(lái)表現(xiàn)歌曲。再如教唱歌曲《踏雪尋梅》的過(guò)程中，歌曲后半部分的“響叮當(dāng)”、“響叮當(dāng)”、“響叮當(dāng)”，可以用鈴鐺來(lái)為歌曲伴奏，從老者騎驢由遠(yuǎn)到近的過(guò)程中，用鈴鐺作漸強(qiáng)的處理，可以讓學(xué)生更加深刻的理解歌曲這個(gè)部分所表達(dá)的情感。

通過(guò)音樂(lè)符號(hào)的改編和對(duì)比分析讓學(xué)生加深了對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，從而在演唱中更好地表達(dá)歌曲的情緒。

2.通過(guò)創(chuàng)編律動(dòng)豐富歌曲

小學(xué)生具有好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，在教學(xué)中選擇貼近生活的表演，能給他們更好的體驗(yàn)和感受。

在教《認(rèn)識(shí)七兄弟》這課，目標(biāo)是體驗(yàn)音的高低走向，我設(shè)計(jì)了“彈鋼琴”這個(gè)游戲，課前我準(zhǔn)備了“do re mi fa sol la si”七個(gè)音的頭飾，而且讓學(xué)生分別挨緊站立排成一橫排，當(dāng)我彈到哪個(gè)音時(shí)，戴相應(yīng)頭飾的學(xué)生就蹲下，表示這個(gè)鍵被按下了。緊接著同學(xué)們又按照身高排序，模擬音高走向。讓學(xué)生在創(chuàng)作教學(xué)情景中完成快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在律動(dòng)表演中體會(huì)到了“音的高低”。通過(guò)身體律動(dòng)表演形式，豐富歌曲體驗(yàn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！弊鳛橐魳?lè)老師不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌，更重要的是在長(zhǎng)期的音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歌唱，感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)。