梁海紅

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，該如何做好當(dāng)代小學(xué)生的班級(jí)管理工作，是值得小學(xué)班主任教師去認(rèn)真思考并解決的首要教學(xué)問題。班主任在班級(jí)管理中的溝通，是一門教學(xué)藝術(shù)，而這門藝術(shù)，將對(duì)小學(xué)生今后的長久學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文將闡述，當(dāng)代小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的溝通方式該如何隨著時(shí)代發(fā)展而變化，并提出班級(jí)管理的相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù);教學(xué)建議

小學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和道德觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的小學(xué)生由于年齡小、生活閱歷并不豐富等原因，通常無法在校園生活和日常生活中，對(duì)自己的所作所為、所思所想做出正確判斷，從而導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)問題、生活問題和思想問題的產(chǎn)生，并對(duì)小學(xué)生的正常生活和健康成長造成一定影響。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重視起自己的班級(jí)管理工作，對(duì)小學(xué)生的身心健康成長起到積極的保障作用。

1 班主任的溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中起到的重要作用

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中最常用的管理手段就是通過語言溝通來引導(dǎo)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，這也是為什么說小學(xué)班主任的班級(jí)管理溝通是一門藝術(shù)的原因。小學(xué)生在長久的校園學(xué)習(xí)生活中，普遍會(huì)存在“從師性”的心理狀況，而小學(xué)班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、成長狀況和心理狀況的直接引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，是小學(xué)生除去父母之外接觸時(shí)間最久的對(duì)象。因此，小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且，在小學(xué)生的溝通理解能力并不完善之時(shí)，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響最大的，就是班主任的溝通語言。言辭激烈，常伴有侮辱性語言進(jìn)行班級(jí)管理的班主任，將會(huì)給小學(xué)生的心靈蒙上一層揮之不去陰影。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理之時(shí)，應(yīng)當(dāng)分外注重自己的一詞一句，才能保障小學(xué)生的身心健康成長。

2 目前在小學(xué)生班級(jí)管理中出現(xiàn)的教學(xué)問題及原因

目前，有許多道德思想水準(zhǔn)低的小學(xué)班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理溝通的過程中，會(huì)使用很多激烈、嚴(yán)厲或帶有侮辱性的詞匯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，給正處于身心成長關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生帶來了十分嚴(yán)重的消極心理影響。除此之外，許多小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理溝通時(shí)，只向班長或其他學(xué)生負(fù)責(zé)人來傳達(dá)自己對(duì)班級(jí)管理的要求和規(guī)章制度，并沒有進(jìn)行一對(duì)一的小學(xué)生溝通對(duì)話，沒有做到對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況和心理情況的深入了解，使得小學(xué)班主任的班級(jí)管理溝通收效甚微，也降低了小學(xué)班主任的班級(jí)管理能力。

3 班主任的溝通藝術(shù)在小學(xué)班級(jí)管理中的教學(xué)建議

3.1 以身作則，在班主任和學(xué)生的溝通中起到模范作用

小學(xué)生在校園生活中普遍存在“從師性”的心理特征，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重視起自己在班級(jí)管理溝通中的一言一行，以身作則，在與學(xué)生的溝通過程中，給學(xué)生樹立正確的行為規(guī)范意識(shí)，保障小學(xué)生的身心健康成長。

例如：小學(xué)班主在進(jìn)行班級(jí)管理溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)建立與學(xué)生之間平等的、互相尊重的溝通渠道，成立一對(duì)一的師生溝通空間，并在日常與學(xué)生進(jìn)行接觸時(shí)，時(shí)刻注意自己的一言一行，杜絕對(duì)學(xué)生溝通時(shí)語言暴力情況的發(fā)生，營造輕松和諧的班級(jí)氛圍，從而有效保障小學(xué)生的身心健康成長。

3.2 心系學(xué)生，與小學(xué)生各科的任課教師取得良好溝通

小學(xué)班主任的班級(jí)管理溝通，除了要與學(xué)生建立平等的溝通渠道之外，還要與小學(xué)生的各科任課教師多聯(lián)系、多交流，因?yàn)榘嘀魅尾⒉粫?huì)隨時(shí)隨地的待在學(xué)生的身旁，只有通過與小學(xué)生各科任課教師的溝通交流，才能保證小學(xué)班主任能夠?qū)πW(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活情況做到全面了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通引導(dǎo)，從而保障小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)中的快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

例如：小學(xué)班主任在于小學(xué)生的各科任課教師進(jìn)行溝通時(shí)，要著重詢問小學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)小學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況做出總結(jié)，以此來判斷小學(xué)生是否在近期的學(xué)習(xí)生活中受到了阻礙，從而積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通引導(dǎo)，保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康水平，從而積極促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長。

3.3 家園合作，與小學(xué)生家長建立長期的有效溝通渠道

在小學(xué)班主任的班級(jí)管理溝通過程中，小學(xué)班主任不能將自己的管理工作局限在學(xué)校的范圍內(nèi)，也要運(yùn)用家園合作的教學(xué)方式，與學(xué)生家長取得長久有效的溝通聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況和生活情況，找到影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的不利因素，并及時(shí)的給予小學(xué)生正確的溝通引導(dǎo)，為學(xué)生營造健康良好的成長環(huán)境，保障小學(xué)生的身心健康成長。

例如：小學(xué)班主任在運(yùn)用家園合作的班級(jí)管理溝通方式時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的科技設(shè)備，建立班級(jí)學(xué)生家長的微信聊天群，來與學(xué)生家長取得及時(shí)有效的互動(dòng)溝通，切實(shí)了解小學(xué)生的近期生活狀況?；蛘咄ㄟ^組織家長會(huì)和親子教育活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生家長的家庭環(huán)境構(gòu)建意識(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，保障小學(xué)生的身心健康成長。

綜上所述，小學(xué)班主在班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)，并不單指班主任在面對(duì)小學(xué)生時(shí)，言語上的溝通指導(dǎo)，而是要切實(shí)了解小學(xué)生生活的方方面面，從學(xué)習(xí)狀況、家庭環(huán)境等多方面入手，與學(xué)生取得良好的平等溝通，才能順利保障小學(xué)生的身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙冬梅.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].文教資料，2017（02）.

（作者單位：廣州市南沙區(qū)高新小學(xué)）