劉小鵬

摘要：學(xué)生工作是一切學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育工作的主體。學(xué)生的表現(xiàn)直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)班級(jí)的校風(fēng)、班風(fēng)。初中階段，處于青春期的學(xué)生，學(xué)生情緒波動(dòng)比較大，在學(xué)習(xí)和生活中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。作為一名初中班主任，在對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)，要在班級(jí)管理工作中，善于發(fā)現(xiàn)并解決存在于初中生學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。本文將重點(diǎn)闡述初中班主任管理中的問(wèn)題及其解決方法

關(guān)鍵詞：初中;班主任;管理;問(wèn)題;解決方法

初中班主任管理中的問(wèn)題主要分為兩方面。一方面是存在于教育教學(xué)中的問(wèn)題另一方面是存在于初中生學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題。

1 教育中的問(wèn)題

在班級(jí)管理問(wèn)題中的教育因素主要體現(xiàn)為，心理健康教育工作不完善以及教學(xué)方式陳舊兩個(gè)方面。

首先，心理健康教育工作的開(kāi)展，旨在保障學(xué)生在初中階段身心健康的良好成長(zhǎng)。心理健康教育工作的不完善，導(dǎo)致的結(jié)果就是，初中生沒(méi)有接受到良好的德育教育以及調(diào)節(jié)自身情緒有效的心理健康知識(shí)。這樣的結(jié)果，導(dǎo)致了初中生在接受班級(jí)管理過(guò)程中的消極性。

其次，班主任自身的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在，面對(duì)來(lái)自于家庭、生活、學(xué)生的管理、學(xué)生的成績(jī)的壓力，班主任將更多的時(shí)間用于工作上，而片面忽視了自身的身心健康問(wèn)題。班主任要想將管理工作做好，對(duì)于自身的身心健康問(wèn)題要引起足夠的重視。因?yàn)?，身心健康是工作的前提與保障。

最后，教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題主要體現(xiàn)在，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用嚴(yán)厲甚至苛刻的教學(xué)管理方式，本著為了學(xué)生好的思想，對(duì)初中恣意打罵，卻忽視了初中生自尊心的感受，導(dǎo)致了初中生內(nèi)心負(fù)面情緒的滋生，使得初中生無(wú)法以一個(gè)良好的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)與服從管理。

2 從學(xué)生的立場(chǎng)看待問(wèn)題

首先，由于處在青春期的初中生，內(nèi)心對(duì)于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)有了一定的認(rèn)知。部分初中生在內(nèi)心會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生一種潛意識(shí)的暗示——學(xué)習(xí)不是唯一的出路。在這種“潛意識(shí)”的不斷暗示下，初中生容易對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生消極、懈怠直至厭倦。進(jìn)而認(rèn)為，在學(xué)校的每一天都是煎熬，都是在浪費(fèi)時(shí)間?；谶@種心理，自然而然地對(duì)于班主任的管理漠視。

其次，道德與法律意識(shí)淡薄，受社會(huì)不良風(fēng)氣影響比較大的問(wèn)題。這樣的“問(wèn)題”學(xué)生，在于過(guò)于看重以自我為中心的大男子主義。從而忽視了對(duì)班級(jí)榮譽(yù)感的感受，因此，在學(xué)校里橫行霸道，肆無(wú)忌憚，不服從管理，欺凌弱小。

最后，受家庭、社會(huì)、學(xué)校、心理因素的影響，表現(xiàn)出的消極的學(xué)習(xí)情緒。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，往往在于初中生對(duì)于自身沒(méi)有清醒地認(rèn)知。易受到他人、學(xué)校和家庭的影響，而自身卻沒(méi)有養(yǎng)成良好地自我調(diào)節(jié)情緒的習(xí)慣。導(dǎo)致了自身的情緒易低落，漸漸喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

3 初中班主任管理工作中解決問(wèn)題的策略

3.1 做好班主任的榜樣作用

班主任的榜樣作用主要體現(xiàn)在班主任的語(yǔ)言、行為舉止、形象上的表率作用。語(yǔ)言的表率作用在于，班主任要注意自身與學(xué)生、教師、他人溝通過(guò)程中的文明禮貌的用語(yǔ)以及注意自身語(yǔ)言中表現(xiàn)的情緒，在保持一個(gè)管理者氣度的同時(shí)，力爭(zhēng)做到平和、溫和，忌諱使用不文明用語(yǔ);行為舉止的表率作用主要體現(xiàn)在，班主任在教學(xué)、管理和生活中要力爭(zhēng)保持一個(gè)良好的道德行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)在不亂扔垃圾、不隨地吐痰等;形象上的表率作用，分為外在形象和內(nèi)在形象。外在形象，班主任要注意自身作為管理者的儀容儀表，做到穿戴得體、整潔;內(nèi)在形象，班主任要注重把握好自身的情緒變化，在工作與生活中盡量保持心平氣和、滿(mǎn)懷信心、愉悅的心態(tài)。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，要站在初中生的立場(chǎng)去看待問(wèn)題的本質(zhì)，做到對(duì)初中生足夠的真誠(chéng)與尊重。

3.2 貫徹德育教育理念

針對(duì)初中生的道德意識(shí)淡薄的問(wèn)題，班主任在教學(xué)管理工作中，可以加強(qiáng)德育理念的滲透工作。通過(guò)德育理念的滲透，增強(qiáng)初中生的道德意識(shí)，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。為了更好地貫徹德育教育理念，初中班主任在管理工作中可以制定獎(jiǎng)勵(lì)制度和激勵(lì)制度。在重視各學(xué)科教師德育理念滲透工作的同時(shí)，對(duì)于在教學(xué)中表現(xiàn)好、轉(zhuǎn)變大的予以公開(kāi)性質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 貫徹心理健康教育理念

針對(duì)初中生的心理健康問(wèn)題，初中班主任可以通過(guò)加大心理健康教育理念的滲透力度，給初中生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。為了更好地讓各學(xué)科教師重視初中生的心理健康問(wèn)題，班主任依然可以制定獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)制度，來(lái)調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師開(kāi)展心理健康教學(xué)工作的積極性。

3.4 透過(guò)學(xué)生立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀(guān)念

為了轉(zhuǎn)變初中生片面的學(xué)習(xí)思想觀(guān)，班主任可以透過(guò)初中生的立場(chǎng)，看待問(wèn)題的本質(zhì)。進(jìn)而，通過(guò)積極的與初中生進(jìn)行溝通與引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)初中生認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想觀(guān)。班主任在與初中生溝通時(shí)要保持一顆童心，將初中生看成自己的伙伴，這有助于更好地幫助初中生擺正自身的學(xué)習(xí)心態(tài)。

總之，初中班主任管理工作中的問(wèn)題依然很多，需要班主任自身立足初中生的立場(chǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。愿每一位初中班主任在班級(jí)管理工作中，重視學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)工作，力爭(zhēng)為初中生營(yíng)造良好地班風(fēng)。

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（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市船山實(shí)驗(yàn)中學(xué)）