美國情感專家湯姆金斯認為：“第一性的動機體系就是感情體系，生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過感情體系放大才具有動機的作用?！?雖然情感不是具象的可以直觀接觸的實物，但它貫穿了整個教學(xué)過程，并且在每個階段都有著它不可替代的重要作用。因為情感因素可以影響到學(xué)生在英語課堂之上的學(xué)習(xí)效果，以及教師的情感投入能夠有利引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程之中的參與意識，故而在英語日常教學(xué)中，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法以自身情感的正面能量帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并于實際教學(xué)應(yīng)用中通過加大情感輸出，慢慢打開學(xué)生的感性之門，使之循序漸進地融入到課堂活動中。同時，教師要盡力避免在情感輸出中摻雜自身負面能量，使得學(xué)生參與教學(xué)活動時保持在一個身心愉悅的積極狀態(tài)，從而大幅度地提升課堂教學(xué)效率。

一、教師情感投入的作用

1.教師情感投入能激勵學(xué)生成功獲取學(xué)習(xí)正確方法。教師在投入積極情感時應(yīng)當將平等對待課堂之上的每一位學(xué)生作為重要標準，賦予其同等的機會參與到課堂活動中。教師的情感投入更多地體現(xiàn)在珍視學(xué)生的個性與共性上，不僅要幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標，而且要提升其自信心使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中漸入佳境。根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生的知識掌握、智力發(fā)展以及思想品德的培養(yǎng)，每一項都與他們的接收到的情感信號息息相關(guān)，著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”就生動地說明了這一點。誰也無法否認，學(xué)生如果在課堂交際之中被受到尊重、取得關(guān)注、得到理解、獲得欣賞，就能夠慢慢建立起自身的自信心和上進心，并且能夠跟上教師的步伐并付諸于實踐參與其中。一言以蔽之，只要教師運用并掌握情感投入的方法，真誠且平等的對待每一名學(xué)生，學(xué)生會慢慢給予教師好感和信賴，進而慢慢喜歡上英語這門學(xué)科，并自發(fā)主動學(xué)習(xí)最終以優(yōu)異成績作為老師情感投入的“回饋”。

2.教師情感投入能促進學(xué)生積極參與課堂交際活動。教育教學(xué)生活中作為教師的我們應(yīng)當嘗試一下身份轉(zhuǎn)換。站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度出發(fā)，換位思考學(xué)生在英語課堂里是何種體驗？他們又有什么需求？在課堂上，教師可以去扮演醫(yī)生、警察、職工等各種職業(yè)乃至小動物、生活用具等各種角色，使課堂氣氛變得具有平等性、互動性、生動性，也喚起了師生間相互理解尊重的情感共鳴，搭建了一座師生平等對話的“橋梁”。這樣和諧溫馨的情感溝通方式有助于產(chǎn)生積極正面的情感認知，大大拉近了師生之間的心理距離。因此，教師在備好課的基礎(chǔ)上，也要作好情感方面的準備，不要把與個人相關(guān)的不良情緒帶入課堂影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣教師就可以非常順利地展開豐富多彩的課堂交際活動，學(xué)生也能夠減輕自我保護的抑制性情感因素，打消顧慮，從而積極主動地融入課堂的交際活動中。

3.教師情感投入能突出 “以人為本”的教學(xué)核心論。每個學(xué)生都是有著自身獨特情感思維、性格各異的獨立個體。不去走近每位學(xué)生就無法對他們產(chǎn)生正確認知并傾注以相應(yīng)情感，就更遑論對學(xué)生因材施教。因人而異的情感投入突出的是“以人為本”的核心，即在每位學(xué)生的個體發(fā)展基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師須得各方面多角度的從學(xué)生出發(fā)，配合其自身的主觀能動性和創(chuàng)新精神，以教師所投入情感帶動和利用能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自身積極情感，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的原始推力，逐步培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力和有針對、有目的學(xué)習(xí)方式，慢慢建立起學(xué)生同等的健全人格和不同的情感認知，最終能夠殊途同歸，通過教師情感投入實現(xiàn)英語教學(xué)中“以學(xué)生為本”發(fā)展之道。反之如果教師對每位學(xué)生缺乏全面而深入的溝通了解，那么，他非但不能從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，在思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面做到同等關(guān)心差別對待不同個性的學(xué)生，更無法真正做好教育教學(xué)工作。綜上所述，在教學(xué)過程中的情感投入，教師要注重每名學(xué)生的不同感受，關(guān)注其學(xué)習(xí)時的情感認知、情感變化和情緒體驗，“對癥下藥”地進行情感投入，以此代替只關(guān)心學(xué)生成績的單一教育方法?！耙匀藶楸尽?，科學(xué)執(zhí)教。

二、教師情感投入的途徑

1.課堂上要多途徑實施情感投入。教師在課堂上要善于運用表情、體態(tài)充分表達情感，發(fā)揮英語的非語言部分優(yōu)勢。在我國的英語教學(xué)中，最缺乏的是語言交際環(huán)境，即英語使用氛圍。這就要求教師在課堂上盡可能多地使用英語授課和輸出情感，并且盡量樹立自己的模范作用，營造良好的英語使用氛圍。表情使用的頻率、教學(xué)方式的變換，直接影響到情感投入效果并反映在英語教學(xué)最終結(jié)果之上，這也是教學(xué)藝術(shù)性的一種重要表達方式。

2.教學(xué)上要立目標注重知情合一。英語教學(xué)是一個將學(xué)習(xí)與實踐、交流與互動糅雜在一起的語言學(xué)習(xí)過程。西方學(xué)者認為，認知和情感這兩方面在英語教學(xué)過程中無法分離、獨立存在的，情感問題得到解決，英語學(xué)習(xí)效果將更上一層樓。故而在傳授課本知識的同時，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感方面的產(chǎn)生的需要或問題，并進一步去分析解開學(xué)生情感上的癥結(jié)，在實際教學(xué)中設(shè)定知情合一的目標，為學(xué)生積極參與課堂活動提供必要的基礎(chǔ)和條件。教師做好知情統(tǒng)一，不僅可以提高課堂教學(xué)效益而且有助于學(xué)生形成正確的道德情感，使學(xué)生心靈受到感化。教育教學(xué)所設(shè)立的終極目標就是塑造學(xué)生成為情感飽滿學(xué)業(yè)優(yōu)秀的社會所需合格人才。

3.方式上要多種方法促師生互動。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸的在現(xiàn)代教育理念中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師要與學(xué)生進行平等的交流，讓師生雙向互動取代教師單向灌輸。教師可以采用多種教學(xué)方式，譬如齊讀、對話、小組活動、分角色扮演……每位學(xué)生在這些各式各樣的方法種定能找到可以調(diào)動自己學(xué)習(xí)積極性合適方案，也可以逐漸將自己代入到老師為他們創(chuàng)造的英語使用情境中去，和老師同學(xué)共同合作解決問題，同時達到了教師的教育目的。這種理論依據(jù)可以在牛津英語教材中提出的“任務(wù)型教學(xué)”之上得到很好的驗證。

總而言之，教師的情感投入在英語教學(xué)中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，它是英語教學(xué)過程的一把“金鑰匙”。手握這把“金鑰匙”的教師若能充分發(fā)揮它的作用，樹立“以人為本”的教學(xué)觀正確投入情感帶動學(xué)生參與到課堂精彩紛呈的活動中來，根據(jù)每位學(xué)生的情況來選擇對應(yīng)的情感投入方法，重視知情合一，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造出班級和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生體驗到真情與關(guān)愛，那么有什么樣的語言學(xué)習(xí)目標是我們無法達到的呢？

【作者簡介】薛勤榮，江蘇省高郵市南海中學(xué)。