向波

摘 要：在對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行先行論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的具體應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)多媒體情境、討論情境及故事情境等。希望上述策略的提出可給更多醫(yī)學(xué)影像教師以有益教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 醫(yī)學(xué)影像; 多媒體; 討論; 故事

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-152-001

情境教學(xué)法最初應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中，后在其它學(xué)科教學(xué)中逐步應(yīng)用開來。情境教學(xué)法最早由李吉林提出，運(yùn)用情境教學(xué)法不僅可活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的研究雖然較多，但關(guān)于如何在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)法的研究卻相對(duì)較少。因此，我們有必要對(duì)如何在醫(yī)學(xué)影像課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法開展積極探索與研究，進(jìn)一步豐富相關(guān)理論及實(shí)踐研究。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法是指教師根據(jù)具體教學(xué)主題在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合教育發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式很多，諸如可創(chuàng)設(shè)多媒體情境、故事情境、游戲情境、問題情境、生活情境等。具體如何在各學(xué)科中有效應(yīng)用仍需根據(jù)實(shí)際情況而定。

二、情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的具體應(yīng)用策略

情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用需教師積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧。結(jié)合已有醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體是醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的必備輔助手段，因此在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境即顯得極為必然。研究表明，在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境可更好幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，可增添課堂教學(xué)色彩。

例如教學(xué)“醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展歷史”時(shí)，考慮到該部分內(nèi)容極為枯燥乏味，因此教師決定采用多媒體教學(xué)方式，在課堂中創(chuàng)設(shè)了多種多樣的多媒體情境。諸如教學(xué)中教師介紹性的說道：“截至目前為止，醫(yī)學(xué)影像學(xué)業(yè)已形成較為完備的體系。具體包括常規(guī)X線成像，X線CT成像、DAS成像、MR成像、超聲成像、核素成像及熱成像等?！闭f完之后，便利用多媒體視頻對(duì)上述成像技術(shù)一一進(jìn)行詳細(xì)介紹。由于教學(xué)場(chǎng)景生動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也非常之高。

在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境需要精美的多媒體課件予以配合。因此，教師決定在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，應(yīng)提前在多媒體課件設(shè)計(jì)方面深下功夫。如若個(gè)人能力有限，則可尋求其他教師（尤其是計(jì)算機(jī)教師）的幫助，發(fā)揮集體智慧共同完成多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。

（二）創(chuàng)設(shè)討論情境

所謂討論情境是指教師為積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。現(xiàn)代教育改革要求教師在課堂中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，通過討論加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。因此，教師在醫(yī)學(xué)影像課堂中也可選擇合適機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)討論情境。

例如教學(xué)“X線透視”時(shí)，教師并未對(duì)X線透視技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行直接講授，而是要求學(xué)生通過集體討論的方式對(duì)X線透視技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行探究。討論任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即分組展開討論。通過討論最終大家一致得出這樣的結(jié)論：X線透視的優(yōu)點(diǎn)為：（1）操作簡(jiǎn)單、費(fèi)用低;（2）可轉(zhuǎn)動(dòng)體位進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。X線透視的缺點(diǎn)為：（1）不能保存圖像資料;（2）圖像質(zhì)量相對(duì)較差;（3）適用范圍較小;（4）X線輻射時(shí)間較長(zhǎng)。

具體的醫(yī)學(xué)影像課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)討論情境的做法是可行且有效的。為進(jìn)一步提升討論情境的創(chuàng)設(shè)成效，在學(xué)生討論過程中教師也可積極參與其中，與學(xué)生共同就相關(guān)問題展開討論。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境

醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)內(nèi)容極為枯燥乏味，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)知識(shí)講授很容易讓學(xué)生身心疲憊、失去學(xué)習(xí)興趣。為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師在課堂中可有的放矢創(chuàng)設(shè)故事情境，讓故事情境為課堂教學(xué)增光添彩。

例如教學(xué)“X射線”時(shí)，教師在課堂中給學(xué)生講述了這樣一個(gè)小故事：“1895年11月8日的晚上，晚餐過后，倫琴習(xí)慣性地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，陷入了深思。之前他在實(shí)驗(yàn)中將陰極射線放電管包上厚黑紙，防止外部光線擾亂陰極射線。然而，現(xiàn)在他注意到在離射線管1米遠(yuǎn)的地方，有個(gè)氰化鋇做成的熒光屏……（由于故事內(nèi)容較長(zhǎng)，其它部分省略）”通過該故事的講述，同學(xué)們基本了解倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的過程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的積極性。

在醫(yī)學(xué)影像課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境的做法是有效的，但基于醫(yī)學(xué)影像學(xué)科限制，因此無法在課堂中頻繁創(chuàng)設(shè)故事情境。所以，醫(yī)學(xué)影像教師在課堂中只要有合適時(shí)機(jī)，必然不要放棄創(chuàng)設(shè)故事情境的大好機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用是一個(gè)大課題，基于篇幅有限，本課題僅對(duì)情境教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像課堂中的應(yīng)用進(jìn)行淺要探究。相信只要醫(yī)學(xué)影像教師對(duì)情境教學(xué)法深入探究，必然可發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法的諸多優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而積極在課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法雖好，但也不能否認(rèn)其它教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。最佳做法應(yīng)是將情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法有機(jī)融合在一起進(jìn)行應(yīng)用，運(yùn)用多元教學(xué)方法有效提升醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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