徐思賢

摘 要：在大數(shù)據(jù)浪潮的席卷下，要全面提升我國的教育質(zhì)量和教育競爭力，精準教學(xué)開始成為眾多院校嘗試的教學(xué)方法。文章梳理了精準教學(xué)的發(fā)展背景，我國實施精準教學(xué)的必要性以及當前在制度政策和技術(shù)層面開展精準教學(xué)的現(xiàn)實條件，以期為精準教學(xué)的深入研究和實施提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：精準教學(xué); 政策制度; 數(shù)據(jù)

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-164-003

2016年，谷歌人工智能AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍的消息，開啟了全球認識人工智能的新紀元。時至今日，人工智能在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、交通、物流等眾多領(lǐng)域的重要性日漸凸顯?！拔磥硎菍儆谌斯ぶ悄艿臅r代”的觀點正在成為眾多有識之士的共識。在這新一輪的世界競爭浪潮下，從2017年開始，我國連續(xù)3年將“人工智能”相關(guān)內(nèi)容寫入政府工作報告，這意味著研究和推廣人工智能及相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，其重要性不言而喻。為應(yīng)對“智能+”社會所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，我國教育界的教育思維和教學(xué)方式也正在經(jīng)歷著前所未有的變革。

伴隨著人工智能與教育的進一步融合，起源于美國的“精準教學(xué)”逐漸進入到國內(nèi)院校和教育研究者的視野內(nèi)。它以信息化和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，旨在通過在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)資源的設(shè)計輸入、教學(xué)過程中的練習(xí)與記錄、教學(xué)干預(yù)與預(yù)測環(huán)節(jié)更為高效和精細化的動態(tài)管理，實現(xiàn)提升教學(xué)效果、衡量教學(xué)效果的目標。本文將著重總結(jié)并探討目前在我國開展“精準教學(xué)”的軟環(huán)境和硬環(huán)境現(xiàn)狀，厘清目前“精準教學(xué)”的發(fā)展程度和發(fā)展階段，為精準教學(xué)的研究和實施提供有價值的參考信息，同時展望未來精準教學(xué)發(fā)展的趨勢。

一、何為“精準教學(xué)”

“精準教學(xué)”（Precision Instruction，PI），源于上世紀60年代的美國，由美國奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出，用來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持數(shù)據(jù)決策（Binder 1988）[1]，后來逐步在美國初高中的語言、數(shù)學(xué)課堂上被廣泛推廣和使用。它通過標準變速圖表，記錄匯總學(xué)生學(xué)習(xí)行為的頻率數(shù)據(jù)，以此來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式的變化，借此對教學(xué)效果進行有效的評估和反饋。從20世紀70年代開始，歐美對于精準教學(xué)在促進學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面的研究已取得一定成果。如格里芬、默塔等人（Griffin & Murtagh 2015）進行的一項為期8周精準教學(xué)干預(yù)實驗，證明精準教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀準確率、流暢度和綜合語言運用能力;斯特羅姆格倫、伯格-莫滕森等人（Stromgren & Berg-Mortensen 2014）對學(xué)生進行的乘除法教學(xué)的實驗研究證明精準教學(xué)對促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果有一定作用。[2]結(jié)合相關(guān)文獻及研究理論，課堂精準教學(xué)的基本模式包含如下環(huán)節(jié)（圖1）

1.課前基于調(diào)查而得的學(xué)習(xí)者模型，精準設(shè)計細化教學(xué)目標，重組教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此進行精準備課，有針對性地開發(fā)各類教學(xué)資源;

2.課中借助大數(shù)據(jù)、云計算的數(shù)據(jù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)持續(xù)性的檢測和記錄;

3.課后進行數(shù)據(jù)診斷和分析，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和問題，具體問題具體反饋，有針對性地“擊破”和調(diào)整，并將相關(guān)經(jīng)驗引入后續(xù)的教學(xué)設(shè)計和準備中去。

由于精準教學(xué)對信息技術(shù)和教師素養(yǎng)有較高的要求，目前我國“精準教學(xué)”的研究和應(yīng)用尚未形成體系和規(guī)模。近幾年，隨著教育信息化的深入推進，“精準教學(xué)”逐漸開始成為我國教育研究者一大研究新熱點，其中較早系統(tǒng)提倡精準教學(xué)的是華東師范大學(xué)的祝智庭和彭紅超（2016）。但總體而言，我國精準教學(xué)的研究和應(yīng)用還處于初始階段，精準教學(xué)的嘗試主要集中于中小學(xué)，研究的對象多為某一門課程，研究的內(nèi)容多為精準教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)，在理論研究和實踐經(jīng)驗方面有待進一步填補相應(yīng)空白。

二、我國實行“精準教學(xué)”必要性

2019年3月李克強總理的政府工作報告中，再一次提及“雙一流”建設(shè)，即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)。這是連續(xù)第5年“雙一流”出現(xiàn)在政府工作報告中，是繼“985”，“211”工程之后，黨中央、國務(wù)院在教育領(lǐng)域做出的又一重大戰(zhàn)略決策。教育，與國家綜合國力和競爭力息息相關(guān)，最新的世界競爭力報告（表1）顯示，我國綜合競爭力位列世界137個國家地區(qū)中的27位，相較過去有了極大提升，但與綜合競爭力相關(guān)的教育指標排名，仍存在突出短板，尤其是數(shù)學(xué)科學(xué)的教育質(zhì)量、創(chuàng)新能力方面明顯不足，與美國、日本、新加坡等發(fā)達國家存在較大差距。為解決教育上的短板，我國努力提升財政教育經(jīng)費支出，2017年國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中規(guī)定，“保證國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例一般不低于4%”。截止到2017年，我國財政性教育經(jīng)費投入占GDP比例連續(xù)6年超過4%，雖然這距離國際平均水平仍有一定差距（2015年，世界平均水平為4.814%），但對于GDP基數(shù)大、增速快的我國來說絕非易事。要在未來一段時期全面提升我國各層級的教育水平和教育質(zhì)量，理念和技術(shù)上的更新變革刻不容緩，尤其當前進入到大數(shù)據(jù)時代，能夠?qū)崿F(xiàn)“科學(xué)、精準、智能”目標的數(shù)據(jù)驅(qū)動型教學(xué)模式將會開啟教育的新紀元，而精準教學(xué)則是符合上述目標的行之有效的方式之一。

三、“精準教學(xué)”實施的相關(guān)政策機制構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）國家層面相關(guān)政策

要全面推廣實施大數(shù)據(jù)支持下的“精準教學(xué)”，首先要有完善的制度框架和機構(gòu)體系建設(shè)，目前我國正在加快上述相關(guān)工作的進程，通過相關(guān)資料的收集，目前國家層面和相關(guān)教育部門的幾項重要文件制度為精準教學(xué)的進一步推廣提供了指引和保障。

2017年7月，國務(wù)院正式印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要利用智能技術(shù)推動教育教學(xué)方法改革。至此，人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展問題正式被提上國家日程。同年，人工智能首次寫入兩會政府工作報告。