黃國成

摘要：在探究平面鏡成像的特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)，為了確定成像的位置，對于如何選擇玻璃板進(jìn)行了探究，筆者通過回顧實(shí)驗(yàn)的過程，明確了透過玻璃板所看到的物體其實(shí)就是光經(jīng)過及兩次折射后所形成的虛像，并推導(dǎo)出出該虛像與真實(shí)物體之間的偏移大小，進(jìn)一步分析了如何選擇玻璃板與探究平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：玻璃板;平面鏡成像;物理實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在這之前已經(jīng)進(jìn)行了平面鏡成像特點(diǎn)的探究，了解到了平面鏡成像的基本特點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都關(guān)注平面鏡成像的原理，并沒有關(guān)注玻璃板對于實(shí)驗(yàn)的影響，以如何選擇玻璃板再次探究平面鏡成像的特點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地掌握如何選擇玻璃板。同時新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握知識獲取的方法，并進(jìn)一步增強(qiáng)探究未知世界的興趣與能力，以及學(xué)生對于學(xué)科本質(zhì)的理解與學(xué)科價值的樹立，是與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)同等重要的。八年級“探究平面鏡成像特點(diǎn)”內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，應(yīng)用性強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生的物理思維，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生掌握科學(xué)辯證地看待問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 教學(xué)重難點(diǎn)的確定

課程標(biāo)準(zhǔn)對于此內(nèi)容的要求，通過實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系，知道平面鏡成像的特點(diǎn)以及應(yīng)用，因此，在之前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生經(jīng)歷了探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系的過程，接下來將會進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生已有的知識挖掘物理知識的認(rèn)知難點(diǎn)，同時在課堂中體現(xiàn)平面鏡成像的應(yīng)用。

平面鏡是學(xué)生生活中經(jīng)常用到的，在日常生活中關(guān)于平面鏡成像的物理現(xiàn)象有很多，相信學(xué)生們對此并不會感到很陌生，但是八年級學(xué)生的物理分析問題與解決問題的能力比較弱，動手能力也相對較弱，因此學(xué)生在掌握了一定的平面鏡成像特點(diǎn)就直接進(jìn)入到下一個物理知識的學(xué)習(xí)中去了，但是對于如何選擇玻璃板的認(rèn)識依然是模棱兩可。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生已經(jīng)具備的物理學(xué)習(xí)能力，本節(jié)課將教學(xué)重難點(diǎn)確定為：如何選擇玻璃板。

2 教學(xué)思路

教學(xué)設(shè)計：探究平面鏡成像特點(diǎn)這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的關(guān)于光的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是對光的反射知識的應(yīng)用，其中關(guān)于如何選擇玻璃板的探究，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，同時學(xué)生也已經(jīng)接觸了關(guān)于像這個概念。但是學(xué)生接觸物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)還不到兩個月，很多物理的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有形成，同時以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主探究如何選擇玻璃板這個問題，可能會存在一定的難度，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

對于本節(jié)課的設(shè)計，筆者主要選擇了薄厚兩塊玻璃進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，為了確定像的位置與比較像和物的大小，筆者所采用處理辦法是采用兩個完全相同的棋子并運(yùn)用茶色玻璃板替代平面鏡，關(guān)于玻璃板的選擇問題，大家都猜測選擇較薄的玻璃板。

3 設(shè)計實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生都知道探究平面鏡成像的特點(diǎn)必然會用到玻璃板，那么應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的玻璃板，學(xué)生則認(rèn)識不到位，為了讓學(xué)生可以有個正確的認(rèn)識，筆者以選擇一塊茶色玻璃板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

在實(shí)驗(yàn)中，首先在白紙上畫一條直線，將茶色玻璃板垂直桌面放置在直線的正上方，然后將玻璃板前放一個棋子A，之后將相同的棋子B放在鏡子的后面，之后移動棋子B直到與棋子A所成的像完全重合，在這里主要是運(yùn)用了等效替代的思想，運(yùn)用茶色玻璃板替代了平面鏡，運(yùn)用棋子B替代了棋子A的成像，并有效的解決了確定像的位置與大小的問題。學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中所看到的棋子B并不是真實(shí)的棋子B，而是經(jīng)過光的兩次折射后所形成的虛像，很顯然虛像相對于真實(shí)的棋子B的位置是發(fā)生了偏移。

經(jīng)過一定的物理計算得知玻璃板的厚度越大，棋子B的虛像的位置相對于棋子B在左右與前后兩個方向上的偏移距離也就越大。因此，應(yīng)當(dāng)選擇比較薄的玻璃板進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，盡量減少棋子B與棋子B虛像之間的偏離方向。

4 教學(xué)反思

學(xué)生們對于如何選擇玻璃板應(yīng)當(dāng)有很多感性的認(rèn)識，每一位學(xué)生都會說出一點(diǎn)，在與學(xué)生的交流過程中，筆者一步一步地引導(dǎo)學(xué)生如何利用物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)生在這之前并沒有怎么接觸過物理實(shí)驗(yàn)，可能不能很好地與其他學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尤其是在探究選擇什么樣的玻璃板的過程中，教師說的過多，占用學(xué)生時間太多，導(dǎo)致學(xué)生的動手操作的時間也比較短，盡管完成了物理實(shí)驗(yàn)的探究任務(wù)，但是學(xué)生的物理思維能力還需進(jìn)一步發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)選擇薄的玻璃板完成平面鏡成像特點(diǎn)的物理探究，這樣做的目的是為了減少棋子B與棋子B的像之間的誤差，且在物理實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)操作風(fēng)格。每一組學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不盡相同，測出的像距始終大于物距并不是嚴(yán)格的相等，教師可以明確地告訴學(xué)生這是玻璃板的厚度所引起的誤差，是正常的。

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（作者單位：福建省莆田市第十一中學(xué)）