劉蘭潔

【摘要】目前，我國大部分地方在三年級(jí)已經(jīng)開設(shè)英語課程，然而，如何讓孩子真正愛上英語，學(xué)好英語，為達(dá)到更高要求奠定基礎(chǔ)，卻對(duì)小學(xué)英語教師提出了更高要求。本文聚焦于目前廣泛運(yùn)用的情景教學(xué)法，結(jié)合建構(gòu)主義理論運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對(duì)小學(xué)英語情景教學(xué)法的運(yùn)用現(xiàn)狀及成效進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;小學(xué)英語教學(xué);情景教學(xué)法

一、導(dǎo)言

大部分地方從三年級(jí)開始已經(jīng)開設(shè)了英語課程，甚至在一年級(jí)已經(jīng)開始口語教學(xué)。然而，教學(xué)方法的重要性也提上了日程。語言的學(xué)習(xí)，包括語言的輸入和輸出。因此必須要有足夠的聽說的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得不僅僅是通過教授，而是學(xué)習(xí)者利用一些學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義而獲得。這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，要求從教人員的教學(xué)設(shè)計(jì)不緊要考慮教學(xué)目標(biāo)，而且要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境有利于建構(gòu)有意義的問題情境。小學(xué)生的心理特征分析，善于模仿，具象思維比較豐富，善于模仿，活潑好動(dòng)。但是，注意力集中時(shí)間短。因此，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言感知能力和運(yùn)用能力，達(dá)到語言輸入和輸出的目的。

現(xiàn)行的英語教材大部分是以結(jié)構(gòu)為主體，輔之以情景教學(xué)，交際功能貫穿始終，主要的場景有家庭，商店，公園，主要用語有打招呼以及日常交際用語，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此能夠更好的代入學(xué)生的生活實(shí)際中去，這樣增加了語言的實(shí)用性，提高了課本語言的實(shí)際運(yùn)用能力，使得書本知識(shí)并不僅僅局限于書本，提高了活力。

二、具體可以有以下幾種方法

1.運(yùn)用英語組織英語課堂情景第二語言習(xí)得理論認(rèn)為有效且理想的英語課堂環(huán)境應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者沉浸于使用英語環(huán)境中并獲得有意義的交際。在堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的教學(xué)過程中，可以使英語學(xué)習(xí)的主體，客體，環(huán)境三者更好的結(jié)合，在不斷接收關(guān)于英語的新的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有選擇的進(jìn)行將新認(rèn)知納入到已有認(rèn)知體系中去，為進(jìn)一步輸出做了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語教學(xué)。

（1）通過語言創(chuàng)設(shè)直觀類生活化的英語教學(xué)情境。這也是在實(shí)際教學(xué)過程中經(jīng)常而且最簡便實(shí)用的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。通過假想以及角色扮演使得情境真實(shí)存在，進(jìn)一步縮短了實(shí)際生活運(yùn)用場景與課堂的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生能夠直接理解，運(yùn)用語言的習(xí)慣。增加了課堂趣味性而且使得學(xué)生對(duì)于英語的興趣提高，完成了低端教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)。為日后的英語教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（2）相對(duì)于條件較為落后的地區(qū)運(yùn)用語言塑造英語教學(xué)情境，城市的英語課堂會(huì)加入更多的元素增加課堂類生活場景的相似性和真實(shí)性。小學(xué)生擅長具象思維，因此在情景設(shè)置過程中可以加入實(shí)物，圖片，游戲等輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

1）實(shí)物。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生如果可以迅速感知教師所列教學(xué)形象，就能提高學(xué)習(xí)效率。語言，圖標(biāo)，圖片和實(shí)物對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激是由弱到強(qiáng)，越往后越能縮短學(xué)生對(duì)于知識(shí)與實(shí)物之間的感知時(shí)間。最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語中的單詞大部分都是具象的物品。比如小學(xué)三年級(jí)動(dòng)物，文具，衣服，水果，交通工具。四年級(jí)的家庭成員，國家名稱，衣服等。

2）圖片。圖片的優(yōu)勢是簡單易得，而且可以給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的場景，提高學(xué)習(xí)效率。簡筆畫是小學(xué)英語教師應(yīng)該掌握的技能之一。在英語教學(xué)過程中，輔之以簡筆畫進(jìn)行教學(xué)，可以更加直觀的刺激小學(xué)省的感官，調(diào)動(dòng)多重感官幫助記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

比如：在講授三年級(jí)上冊(cè)第一單元和下冊(cè)第六單元的時(shí)候講到了動(dòng)物，教師可以學(xué)一下簡筆畫，通過寥寥幾筆勾勒出一個(gè)動(dòng)物的形象，不僅增加了課堂的趣味性，而且生動(dòng)活潑的展示了所學(xué)，使動(dòng)物形象躍然紙上，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣濃郁。而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的多重感官，更加深了學(xué)習(xí)英語單詞的印象。

3）手勢，體態(tài)。手勢，體態(tài)構(gòu)成了人類交流重要的輔助手段，它們對(duì)于人類交流的順暢進(jìn)行起到了無可替代的作用。在英語課堂中也是如此，手勢，體態(tài)語幫助構(gòu)成了一個(gè)更加自然的英語教學(xué)情境。比如講到人教精通版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)第四單元天氣的時(shí)候我們就可以結(jié)合自己的肢體語言，表達(dá)對(duì)于不同天氣的反應(yīng)。強(qiáng)化不同天氣的單詞之間的不同以及他們所代表的天氣狀態(tài)。Cold和cool就可以通過冷到發(fā)抖和拿手或者扇子扇來讓學(xué)生真切的體會(huì)這兩個(gè)單詞的差別。這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時(shí)還讓同學(xué)清楚地區(qū)分了這兩個(gè)單詞的區(qū)別與聯(lián)系。

4）游戲。游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的形式。經(jīng)過很好的設(shè)計(jì)的游戲不僅滿足了小學(xué)生喜歡玩的天性，同時(shí)能夠使得學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)。游戲分為操練性游戲和檢測性游戲。操練性游戲通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合道具，實(shí)物以及白板等現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)情境的逼真性。讓學(xué)生能夠真正沉浸于所創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，達(dá)到完全自然地輸出語言的目的。這樣不僅可以在近似于真實(shí)情景中學(xué)習(xí)語言，而且增加了語言的運(yùn)用能力。達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的真實(shí)目的。

三、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

無限還原真實(shí)情境之外，課堂上融洽的課堂氛圍也是情境的一部分。教師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步作出鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤并沒有給出直接的批評(píng)，而是通過不斷重復(fù)的方式加深記憶，使得學(xué)生真正能從回答問題中有收獲。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上源于自己的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，所以營造和諧融洽的情感氛圍可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、小結(jié)

情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，是融合了教學(xué)目標(biāo)與運(yùn)用實(shí)踐為一體的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生能可以身臨其境，有直觀的感受和運(yùn)用，不僅使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)，符合學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)改變了以前以老師為中心的填鴨式教學(xué)。真正達(dá)到了教學(xué)的目的。